语文课堂教学中的高效“学讲方式”

杨威玲

摘 要： 我市新生的“学进去讲出来”教学方式正如火如荼地在课堂教学中开展。作者就如何在语文课堂教学中实施高效的“学讲方式”谈谈做法。

关键词： “学讲方式” 语文课堂教学 高效

随着教育现代化的改革和推进及课程改革的深入发展，课堂教学方式有了新的改变。我市新生的“学进去讲出来”教学方式正如火如荼地在课堂教学中开展。“学讲方式”的应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性与实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效，更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。笔者就如何在语文课堂教学中实施高效的“学讲方式”谈谈自己的做法。

一、以本为本，返璞归真

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，从而高效“学讲”。如果教师对文本内容吃不透彻，不了解文本内在含义及编者意图，就很难把握教学目标与教学重难点，甚者南辕北辙，很难做到以本为本，帮助学生提高语文素养，感受祖国语言文字的魅力。这样的课堂教学很难高效，学生更谈不上学进去和讲出来。

在多年的语文教学中，我对每一篇课文都认真钻研，反复研读。从基本的字词到段落，不放过任何一处细节。在具体课堂教学中，我引领学生以读为主，让生以读为基准，达到对文本的理解和感悟。如《灰椋鸟》一文，这篇课文的美在于对灰椋鸟归林的壮观场面的描写。这种美为有读才能深刻体会出来。为此，我选取文本中的精华段落，引导学生研读。在读中说，说中议，议后讲把学习的空间和时间还给学生，课堂变得和谐、民主、学生心情放松，思维活跃，知识与能力并重，真正做到学进去，讲出来。

二、创设问题，激发兴趣

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在教学过程中，我设法给学生创设探究的空间，让他们置身探索问题的情境中，激发他们的求知欲。问题的创设有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感。如在教学《大江保卫战》一文时，针对题目引发学生思考课文可能写些什么内容。学生在讨论之后会提出很多有价值的问题。如：为什么要进行大江保卫战？这场没有硝烟的战争有什么伟大的意义？等问题。

教师是教学中情境问题的创设者，一个好的问题有利于激发学生的探究欲望，引发学生的共鸣。我主要采用以下几种方法：（1）以文本为纲，生活为原型创设问题情境；（2）利用逻辑推理创设问题情境；（3）借助多媒体直观创设问题情境；（4）利用故事创设问题情境。

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的当今，在学进去讲出来的今天，培养学生的问题意识尤为重要，在语文教学中，无论是对文本的感悟，还是对内涵的提炼，唤醒学生的问题意识，能增强学习效果，有利于学生自主学、讨论学、自由讲。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生提问题。因此我们在教学中要注重引导学生提出问题，引导分析问题，在问题中释疑文本信息，在问题中解惑文本内涵。

三、以人文本，发展学生情商

所谓情商是指学生在学习过程中以自己独特的视觉和思维对文本信息的理解和顿悟，情商不等同于智商。情商的开发在于教师的引领和指导。在情商方面，思维开放与乐于接受相辅相成。（1）促进合作，培养情商意识。合作学习很有好处：拓宽思维，深化学生认识，培养和训练口头表达能力，也可以培养合作精神。在课堂教学中我都积极指导学生进行不同形式的合作，小组合作、同位合作、大组合作。合作中主要让生学会与人交流，学会揣摩别人的思想和意图。学会在语言中感知、感悟。（2）运用多媒体，促进情商发展。运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，使学生更直观、更深刻地感知文本信息。教师要合理、适度地使用现代教学手段。这样高效课堂就应运而生。（3）发挥学生的主体性，提高情商。多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑互问，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力与发展情商上。把课堂还给了学生，把黑板还给了学生，学生的主体性得到彰显，每个人的主体作用得到充分体现。课堂教学活而不空，实而不死。

总之，课堂教学的高效性是每位教师必须探索的问题，我们要因材施教，在具体教学中以发展学生为本，以培养能力为主，切实做到让学生在课堂中乐学，把课堂变成快乐的学习乐园。