艺术形式在语文教学中的运用

甘素贞

摘 要： 语文与艺术是两门不同学科，却有很多相通之处，二者有机融合，是培养学生人文精神和审美创新意识、能力的有效途径，这是语文教学的价值取向，也是新一轮语文课程的要求和目标。

关键词： 语文教学 艺术形式 教学运用

《语文课程标准》明确提出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。它既要遵循教育的一般规律，培养学生的能力，挖掘学生的潜能，又要注重语文的人文价值，发掘其中的美学因素，给学生以美的启迪和陶冶。

而作为语文学习主体的学生，他们的心理特征是以形象思维为主，无意注意占主导地位。只有既注重语文教学的科学性，又注重语文教学的艺术性，用艺术的感人形式，营造优美动人的教学氛围，打动学生，接近学生，表达学生的情感和文化追求，寓情于理、寓教于乐，才能激发学生的兴趣，使学生产生情感共鸣，在审美愉悦中主动愉快地学习。

如何把艺术和语文二者有机融合，使艺术更好地为语文学科服务，我认为可以从以下几方面尝试。

一、在导语中巧做文章

凡事都有开端：运动之前先热身，作画之前先运笔，写字之前先蓄势……良好的开端等于成功的一半。凡是优质的课堂教学都具有非常考究的开端设计和独特性，课堂教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，从而引出这堂课的核心话题，调动学生的学习积极性，使学生的注意力高度集中，从而提高课堂教学效率。课堂导入艺术的方法多种多样。

（一）情境式导语。所谓“情境式导语”，即依据课文的语境和教学计划，把学生的注意力不知不觉地引入教学情境。音乐是渲染气氛的一大利器。比如教学苏轼的《明月几时有》一文时，我就用王菲的演唱导入新课。王菲的歌声不仅一下子就抓住少男少女们崇拜明星的心，而且把苏轼老先生所要表现的凄清、喟叹，但又不乏昂扬向上的情感一览无遗地展露在学生面前。一首《春天在哪里》先打开学生盼望春天、喜爱春天的心扉，再学习朱自清的《春》就生动多了。

（二）形象式导语。所谓“形象式导语”，即通过一些具体形象、真实可感的物体、图形、模型等导入新课。这一类导语多用的是美术手法，可以用于说明文。比如讲解《绿色蝈蝈》一课时，我并没急于分析课文，而是先请几个学生上台画他们所理解的蝈蝈的形象，然后拿出我从网上下载的图片资料，最后讲解其特性。虽然学生画得不逼真，但别具一格，一位学生还创造性地为这种可爱的小动物设计了一个漂亮的窝。

（三）表演式导语。所谓“表演式导语”，即根据文学体裁或课文内容，让学生分角色进行表演以提高学生的学习兴趣。如：教学《马》前我先让学生表演马鸣萧萧，一下子就把课堂气氛搞活。

当然，由于课文内容不同，个人的教学风格不一，每堂课的导语不可能也不必要统一。但是，如果借助多种艺术手段，把它们变成赏心悦目的图画，或委婉成激昂的音乐、轻松诙谐的舞台剧……对学生进行多重感官的刺激，将有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生入情入景。

二、教学中移花接木

语文教学的目的不仅仅是要教会学生学习几篇文章，更重要的是要辐射学生的言语能力、感知能力、辨别能力及审美能力，甚至是为人处世的能力。说到底，语文教学其实是一种能力与素质的培养。而要达到这样的效果，只有依据语文教材中一篇篇饱含“人文”底蕴的范文，重视情感、意志、审美情趣的介入，才能最大限度地体现语文教育的人文性、审美性、灵活性和创造性，才能体现人的人生观、审美观和价值观。

所以有人提出这样的观点：一个好的语文教师，必须具有政治家的素养，科学家的头脑，哲学家的严谨，演说家的口才，歌唱家的嗓音，诗人般的激情，相声演员的幽默，舞蹈演员的身姿……更重要的是语文教师作为课堂教学的“组织者”、“领导者”和“参与者”，必须与学生一道力求把语言教活，让学生爱学、乐学、会学、会用。请看课堂一幕：讲台上，一学生正襟危坐，乍一看，还挺像包公：满脸漆黑，头戴纸做的官帽，身穿纸裁的官服，额上还有一个月牙。只见他惊堂木一拍：“击鼓何人？”在两旁的“威武”声中，门外击鼓的人被带来，来人叩头、喊冤：“小民朱老三，今早发现自家唯一的牛被割了舌头”。包公略一思忖：“朱老三，你尽可回去，把牛杀了卖掉。”朱老三起身回家。不一会儿，又有人击鼓，原来是斜眼张二，他宣称发现朱老三私杀耕牛，特来报案领赏。包公大喝一声：“大胆张二，竟敢贼喊捉贼，你可知罪？”张二灵机一动，故作镇静：“大人，我好心来告知你，我何罪之有？”“你毒死朱老三家的牛，还不知罪？”“冤枉啊，大人，我只是割了牛的舌头……”张二自知语误，忙住嘴（全班哄堂大笑）。包公把眼一瞪：“嗯？”张二一下子瘫倒在地：“我交代，我交代。前日与朱老三口角……”全剧在《包青天》的主题曲中结束。

这是课文《包拯》中的一个片段：“有盗割人牛舌者，主来诉，拯曰：‘第归，杀而鬻之。’寻复有来告私杀牛者，拯曰：‘何为割牛舌而又告之？’盗惊服。”由40个字扩展到一幕剧，从选材、编写剧本、组织演员、准备道具，排练直至演出，绝大部分由学生组织完成，老师只充当“参谋”角色，但学生获得的艺术能力和经验，不仅使他们的生活变得丰富多彩、富有情趣，而且使他们的学习变得更有效率，使他们毕生受益。

所以与其口干舌燥地讲一些学生不易理解的东西，不如让他们在嬉笑怒骂中亲身体验文章内容，从而轻松获取知识，这样学生得到的不仅仅是课文内容，更多的是能力的迁移。

三、在作业中机关妙置

首先，语文教学，离不开教学环境，这就要求教师树立“处处是语文”的大语文观。因为知识、能力和情感不是语文教材所能涵盖的，也不是一堂语文课所能解决的，靠的是课外的实践，是润物细无声的熏陶和感悟，是在不知不觉中丰富自己的情感，获取课外更广阔的空间。我们可以在午间、放学后播放名曲、校园歌曲、配乐散文，打破常规的、一成不变的模式，形成独特的人文氛围，使生活中的每一个场所都能成为学生进行学习、探究、实践的课题和园地，为学生的发展提供更宽阔的空间。

其次，我们要发挥艺术的效用，促进学生自觉地、富有情趣地研究、发现，从中获得成功的愉悦。比如我在教辛弃疾的《西江月（明月别枝惊鹊）》一词时，我事先布置给学生一道作业：用一首你最熟悉的歌曲曲调把《明月别枝惊鹊》唱出来。结果虽然五花八门，但有学生套用《采蘑菇的小姑娘》的曲调，既贴近学生实际，又符合词中意境。

捷克一位著名的教育家说：“寻找一种教育方法，使得教师可以少数，但学生可以多学。”新课程改革下的语文教学，老师不是知识的灌输者，学生也不该是被动的接受者，寻找一种新的教学方式，让每个学生不再厌倦语文，让他们在每一节课都能施展才华，都能获得成功体验，让他们读得开心、说得畅快、学得全面，这就是艺术形式的魅力所在，加强语文与艺术的融合，创造陶冶情操、完善人性的艺术环境，积极地促进学生个性的完善和发展，能力的综合和提升。这是语文和其他学科可以做得到的，也应该做到。

参考文献：

[1]语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001，7.

[2]龙海教育副刊.教育文摘[J].漳新出（2000），内书第2001号，2007，2.

[3]节目主持艺术与语文课堂教学[J].福建教育，2001，3.