初中地理课堂展示形式的探究

吴厚感

摘 要： 展示赏学是反馈学习效果的重要环节之一，展示可以暴露问题，可以发现学生思维的闪光点，丰富课堂表现形式。但一节课要展示什么、如何展示，让学生真正参与到教与学的活动中，提高课堂教学效率，选择合适的展示形式至关重要。

关键词： 初中地理课堂 反馈 口头展示 书面展示 行为展示

展示赏学是反馈学习效果的重要环节，学生通过语言、形体等方式表达对事物的认识、知识的理解、观点的差异，从而使“旁观”的教师发现学生暴露出来的各种问题。展示能发现学生对问题、知识独到的理解和方法，也能暴露学生学习中的困难或不足，教师有针对性地点拨，有助于提高学生解决疑难问题能力，同时有助于提高学习地理的自信心和积极性。课堂上学生究竟如何展示、展示什么，要根据具体的教学内容和学生的特点来定。选择合适的时机和合适展示方式对强化教学效果尤为重要。

一、口头展示

口头展示，就是学生在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利的地理术语表达、阐述自己的观点。

1.归纳知识要点

地理教材中有丰富的阅读材料，如七年级上学期的《麦哲伦船队的环球航行》，学生在自主阅读后只要能归纳出主要知识，即地球是一个球体即可。再如：地图家族一览、魏格纳与大陆漂移学说、胡焕庸和黑河—腾冲线、竺可桢与物候学、京杭运河等。这些内容只要求学生了解，可以让学生用一句话概括主要内容，锻炼学生的归纳能力，检测学生是否掌握了知识要点。

2.限时记忆

教学中强调理解记忆，但还是有一些需要机械记忆的内容。如：领土面积居中前六位的国家，可以用首字记忆法，即：俄加中，美巴澳。其他如：七大洲的面积排序、人口超过1亿的十一个国家、五个自治区的名称、四个直辖市的名称、四大高原、四大盆地、三大平原、主要山脉、主要河流等可以让学生限时记忆。这类展示可以放在小组内进行，由小组长负责检测过关，个别学生在班内展示自己的记忆方法，将好的记忆方法在班内推广。

3.辩论

上南方地区和北方地区时，可以把全班同学分为两部分，四个小组的观点是南方好，另外四个小组的观点是北方好，教师指导学生展开任务，从气候、地形、水源、矿产、工业、农业、交通等方面收集资料，开辩论会。通过辩论的准备过程，学生掌握了主干知识，通过辩论进一步加深了对南北方差异的理解。教材中可以进行辩论的还有如：北京的四合院是拆还是留、航空与高铁哪个发展前景好等。

4.讲故事

历史事件的发生常和地理相联系，通过讲故事可以提高学生对地理的兴趣，加深印象。

上季风气候时，可以借《三国》中的故事活跃课堂气氛。赤壁之战前，周瑜为火烧曹军做了精心准备。他想起自己竟疏忽了一件大事，并急出病来。诸葛亮挑明周瑜的病根是“欠东风”，并答应能借东风。为什么“欠”东风呢？因为赤壁在我国东部季风区，当时正值隆冬，盛行西北风，极少刮东南风，周瑜的焦急是符合气候规律的。所谓“借”东风，其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间天气反常现象。列举故事引出冬季风，加深了学生印象。

5.评时事

上中东地区时可以结合叙利亚、也门等国的时事加深学生对该区域的了解和关注。启发学生借助新闻、班级的报纸等进一步学习与地理相关的知识。

二、书面展示

书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，有利于学生阅读和理解地理知识。

1.填图

地理的很多知识点最终要落实到地图上，填图是训练和检测学生学习效果的很好方式。如学习中国的山脉时，可以给每位学生一张空白地图，让学生按照山脉的不同走向分别在图上画出山脉，并在图中填注山脉的名称，由小组推荐或教师选取填得较好的作品通过实物展台进行展示。同时请几名同学到台上分别填写东西走向、东北—西南走向、西北—东南走向等山脉，让其他同学进行更正和补充。

2.析图

气温曲线和降水柱状图的阅读是一个难点，如八年级上学期P39页的活动题，要是直接告诉学生答案，学生只能死记硬背。利用多课件，把图展示出来，让学生上台，从气温和降水两个方面进行分析，总结海口、五道梁、吐鲁番的气候特点。在分析过程中，上台的同学得到了锻炼，问题得以暴露，台下的同学也可以同学的分析中进行思维。

3.编口诀

在上东南亚时，为了让学生更好地记住东南亚各国的重要农产品，上课时可以因势利导，让学生一起归纳。最后编成歌诀用一句话小结：“马棕泰橡律蕉麻，印尼椰子泰国米。”教学中国的疆域这一节时，我让学生按逆时针方向找出中国的邻国，并归纳记忆，最后学生归纳为：“十五邻国陆上环，朝鲜蒙古俄罗斯，哈吉塔巴阿富汗，印尼不丹缅老南。隔海六国莫相忘，印尼马文菲日韩。”教学长江流经的省区时，学生编了一句话：“青藏，川云渝，鄂湘赣，皖苏沪。”谐音为：“请壮士，穿云雨，恶相干，腕舒服。”意为：请到一个有勇有谋的壮士，一路穿过云雾缭绕的横断山区，回来的路上遇到两伙劫匪，壮士巧施离间计，令两伙人恶斗之后两败俱伤，壮士舒舒服服地离开。

4.设计手抄报

教材和课堂的容量是有限的，有时教师可以对一些知识做一些拓展。如学习自然灾害一节时可以让每个小组出一份关于地震的手抄报。收集资料了解地震的破坏情况，如何防震，如何避震，如何自救、互救。让课堂内容得以进一步拓展和延伸。

三、行为展示

行为展示就是通过适当形式的表演，反映地理知识内容，学生了解问题的实质。

1.道具展示

《海陆的变迁》中关于板块运动和地形形成的关系时，可以让学生用书本演示板块受挤压时地壳隆起形成山地高原的过程。

2.肢体展示

等高线图比较抽象，是学生学习的一个难点，五种地形部位，如何与等高线图对应，可以让学生握起左拳，拳心向下，观察并指导大家在手上找出山顶、鞍部、山谷、山脊、陡崖。学习长江时，我请了两名学生，一名较高的学生右手贴着耳朵举起，左手斜向上举，呈字母“L”状。另一名矮一点的学生双手举起呈投降状，似字母“W”再请一位学生从源头开始介绍各河段的名称、上中下游的分界线、支流与城市名称、流经的省区、地形区等特点，这样展示学生会记忆犹新。

3.歌声展示

地形与民俗相关，会影响民歌的特点，在教学《地形和地势》时请学生分别唱《青藏高原》、《美丽的草原我的家》、《茉莉花》等片段，感受地形与歌曲的联系。

展示形式的内容要科学，形式要合理，要能激发学生的兴趣，活跃课堂。学生的展示过程是体验知识、理解知识的过程，使课堂由“一言堂”真正变成“群言堂”。形式始终是要为内容服务的，最忌讳为了展示而展示的伪高效。一节课，学生究竟展示什么、如何展示，要根据具体的教学内容和学生的特点来定。这就要求教师真正转变教育观念，敢于放手，让学生在展示中动起来，表达自我、提升自我，实现自我价值最大化。

参考文献：

[1]韩海霞.课堂展示8形式.

[2]赵兴龙.如何上好展示课.

[3]崔其升.怎样上好数学展示课.