新课程视野下教师能力结构的研究

王锐

摘 要： 当今是知识经济时代、信息时代、国际化时代，各种形式发展瞬息万变，飞速剧增和更新。要想跟上时代步伐，适应当今社会发展，就必须不断学习、终身学习。教育要培养学生必需的终身学习能力和创新开拓能力，促进他们全面、自主、有个性地发展，培养出更符合新时代发展的优秀人才，重在兴教。提高国家教育水平，教育需要改革。在新课程标准下必须有高素质、高能力的教师人才，有庞大的符合新时代发展要求的教师队伍。本文通过问卷、调研、探讨、对比、借鉴、汇总等方法总结了新课程视野下的教师必须具备教学能力、科研能力、管理能力、创造能力和信息技术能力。自身发展能力是提高教育质量的基础，教与学的能力是提高教育质量的核心，管理和运用信息技术的能力是提高教育质量的有效手段，同时提出了教师能力结构的构建途径。

关键词： 新课程视野 科研能力 教学能力 管理能力 信息技术能力

一、绪论

当今是知识经济时代、信息时代、国际化时代，各种形式发展瞬息万变、飞速剧增和更新。要想跟上时代步伐，适应当今社会发展，就必须不断学习、终身学习。教育要培养学生必需的终身学习能力和创新开拓能力，促进学生全面、自主、有个性地发展。培养学生创新精神，提高学生开拓能力，培养出更符合新时代发展的优秀人才，重在兴教，提高国家教育水平，教育需要改革。新课程标准下必须有高素质、高能力的教师人才，有庞大的符合新时代发展要求的教师队伍。

二、研究目的和意义

（一）教育是国家发展的重要基础

教育是兴国之本，教育可以为国家建设提供高素质的人才，教育是国家发展的重要基础和坚实的后盾。俗话说，十年树木，百年树人，国家领导人提出：再穷也不能穷孩子，再穷也不能穷教育。

（二）教师在教育中的主导作用

教师是教育的实施者、组织者和引导者，教育是教师实现其价值的手段和途径。教师的“传道、授业、解惑”职责不是单纯知识的传授，授之以鱼不如授之以渔，教育更注重的是人格、信念、能力的培养，教师在教育中更注重对学生能力和价值的培养，把学生培养成符合社会发展需要的合格人才。

三、新课程视野下教师能力结构

教育要培养人的开拓精神和创新能力，要提高人才的应变能力，要培养人才的国际化意识和能力，教育要由传统的单一讲授型向组织、引导、实施、合作等复合型转变，课堂要由封闭性走向开放性，学生由被动接受变为主动学习，教师由经验型向学者型发展。与此相应，教师要具有多元知识和能力。

（一）教学能力

扎实的教学能力是实施教学的先决条件，是决定教学效果的关键因素。教师要具备教学设计能力、课堂教学技能、实验技能、指导学生的能力和对学生进行评价的能力。

新课程下对学生的评价不仅是学科知識，更多的是学生自身的素质和参与各种活动和解决问题的能力，评价是综合性的。教师在传递专业知识的同时，还要培养学生综合能力，要提供给学生一滴水，教师就要有一碗水或一桶水甚至是一片海，教师要不断完善知识结构，涉猎广博的知识，服务于教学。

精深的专业知识是教师知识结构的核心内容，是完成教学任务的基本条件。教师对专业知识掌握越精深，对教材理解越全面，处理问题才越灵活、越准确，才能真正实现边教边学，常教常新，才能达到学生有效学习的目的。

（二）科研能力

高效的教学不能是单一的“一支粉笔一张嘴，一块黑板一堂课”，而是通过多种手段和途径将好的方法和资源引入课堂。教师要不断探索和研发新的更能适应新时代发展的教学方法和专业的教学资源，推动教育改革发展。教师的课程研发能力是实施课程改革的保障。

教育教学理论是操作教学内容的必要工具，教师要想有效带着学生习得知识，更好地促进学生智力发展及人格健全，必须掌握丰富的教育理论知识，使教师在教学过程中“既知教之所由兴，又知教之所由废”。现代社会要求学生具有综合性能力，作为教育的推动者和实施者就要具备更高的素质和能力，不能只限于现有专业知识，还需不断探索和寻求更有效的提高教学水平的方法和途径，教师要不断研修提高能力，由学科经验型向研究型、学者型发展。

（三）管理能力

教师课堂管理能力指教师为实现教学目标而建立并维持课堂秩序的师生互动过程所形成的一种在管理课堂纪律过程中的行为表现。教师课堂管理能力直接影响教学质量，对学生学习产生促进或消极作用。教师是课程改革中的主要力量，是基础教育课程改革的关键所在，教师课堂管理能力是教师有效教学的重要保障。

调查研究发现，一些教师对教学管理特别是课堂管理的问题行为还只是简单地制止，或批评、或不加理睬、或简单说服，这些都不能真正解决学生的问题，不利于学生全面健康地发展。教师要转变教学管理观念，深入学生中与学生进行开诚布公的交流，针对不同的学生和存在的不同问题，站在学生角度，体验学生的感受，熟悉学生的心理和生理发展规律，运用课堂管理技能和方法与学生建立和谐开放的师生关系，实行人性化管理。

另外，研究表明，学生课堂的违纪行为大多因为对教师讲授的内容或听不懂、或没有兴趣、对教师本人的不喜欢而放弃学习转向其他不利于课堂教学的行为。教师要以自身人格魅力对学生的态度、情感和价值观产生潜移默化的影响。教师权威的树立有利于教学管理的实施和自身管理能力的提高，教师专业素质有利于教师权威的确立，对教师课堂管理能力的提高具有重要影响。

（四）创造能力

教师的创造能力指“教师综合已有的知识、信息和经验，产生有别于他人的独特的、新颖的教学、教育设计、教育技能和新成果的能力”。教师的创造能力包括创造性思维能力、教学设计更新能力、教学方法的变式能力、创设最佳教学情境的能力、探索思想教育新形式的能力等方面。要把学生培养成创造型人才，教师就需要具有相应的创造能力。我国著名教育家陶行知先生曾在《创造宣言》中指出：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。”“教育者要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术”，他认定“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。原苏联著名教育家赞可夫在《和教师的谈话》中指出教师必须具有创造能为，并断言：“在每一个教师身上都有一种创造性地对待自己工作的思想的火花。在一些人身上，它熊熊地燃烧起来，于是造就出一位对教学作出不少自己独特的贡献、工作上充满灵感并且取得优异成绩的教师。而在另一些人身上，这种火花却是奄奄一息的。”前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师比做创造未来的雕塑家，是不同于他人的特殊的雕塑家。在当代日本，尤其重视教师的创造能力，很多著名教育学家认为开拓创新能力是教师能力素质的“核心”，因为只有创造型教师才能培养出符合未来社会需要的高素质的人才。就现代社会人才观念来看，社会需要的是创造型人才。因为，没有创造性，就谈不上人才。无论是专业技术人才，还是普通劳动者人才，都必须在工作中表现出创造性，从而取得突出的成绩。创造是人才之本，要把学生培养成创造型人才，教师就需要具有相应的创造能力。

调查显示，由于受传统教育特别是应试教育的影响，一些教师习惯于照本宣科或凭借以往或他人的经验实施教学。这很难在教学上作出贡献、在工作上充满灵感而取得优异成绩，而且难以培养出符合当今社会要求的创造型人才。教师应依据不同的教育对象，富有成效地开展创造性工作，而不能倾向于成为机械传递知识的简单工具。教师理应在教育改革的大潮中积极探索、勇于创新，不断提高创造能力。

（五）信息技术能力

信息时代要求教师具备一定的信息素养和信息技术能力，并能够在教学中恰当、熟练地应用信息技术。而且，信息技术已成为促进教师专业发展的有效手段之一。信息技术为教学提供了更丰富的教学媒体，不同的媒体具有不同的教学特性，信息技术应用于教学不需要追求媒体的先进性，而是提高教学质量。教师必须根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件选择合适的信息技术媒体。网络时代，教师应该掌握信息技术并具备一定的信息素养。作为职业角色的教师，要学会选择信息技术和在教学中有效整合应用技术。

网络给教育带来全新的面貌，网络教育资源非常丰富，各种学习网、电教馆等应有尽有，各种优秀的微视频和微设计、教学方法探究及理论学习等。把优秀的网络教育资源运用于教育教学中，是现代教学的一种趋势。教师要提高运用网络教育资源的能力，提高教学效率，推动教学改革。

在教师的能力素质中，教学能力是教师最基本的能力；创造能力是教师能力的最高体现，是教师能力素质中最核心的部分；科研能力体现出一种较高的创造性要求，是教师教学能力、管理能力的提高；管理能力既是教师教学能力、科研能力的外在表现，又是教师教学能力、科研能力的内在有机组成部分。教师良好的科研能力、管理能力、创造能力和运用信息技术的能力，则会促进教师教学能力不断提高。教师的教学能力、科研能力、管理能力、创造能力和运用信息技术的能力之间既具有独立性，又相互交叉，呈现出内在的联系性。

四、新课程视野下教师能力结构的构建

（一）完善适时的教师培训体系

温家宝同志说：“教育大计，教师为本。”有好的教师才可能有好的教育，教师是我们国家人才队伍的一个重要组成部分，目前大约占我国全国专业技术人才总量的三分之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对加强教师队伍建设给予了高度重视，明确提出要努力造就一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质、专业化教师队伍，造就一批教育家的目标任务。教师能力的培训是提高教师教学水平的重要途径。教师培训包括职前专业能力准备、教师能力培训指导、在职教师专业能力提高一体化的教师能力发展制度。教育管理者应把教师培训视野从传统的教师专业准备阶段拓展到教师专业教学实践的始终，教师教学能力的培养与提高，国家建立教师教育培训平台，如暑期远程培训等。利用教师教学之余，借助网络平台进行研修、辅导、交流，提高教师的各种能力。同时，学校还需要有计划地对青年教师进行教育学、心理学和教师基本素质培训。培训时，把教学过程中遇到的实际问题作为案例进行分析。支持青年教师参加一定数量的学术交流活动。研究表明，教师的培训不能仅停留在操作媒体的技术层面上，而应该综合提高教师的能力。因此，教师培训必将是分层次的、逐步深入的长期过程。学校可以建立后续跟踪培训机制，使青年教师更好地适应发展需要。

（二）建立科学的教师考评制度

推进教师教学考评激励制度改革，建立具有激励性的教师绩效考核机制，进一步完善教师教学评价体系，把教学效果和教学质量作为考核教师的重要内容，评价体系不以单纯的学生考试成绩定终身，而以多元量化考核。当前大部分学校的教师绩效考评机制普遍存在一些不科学和不合理的地方，绩效考评发展现状严重滞后于教育体制改革的步伐。除了义务教育学校外，我国还未针对其他教育阶段学校的教师出台绩效考核的相关政策。我国教师绩效考核评价机制存在绩效考核理念不科学、绩效考评标准不完善、绩效考评指标体系不健全和绩效考评执行不规范等问题。为了健全教师绩效考评机制，有必要明确教师绩效考评目的，完善绩效考评指标体系，实施绩效考评培训制度，重视绩效考评反馈环节，以此推进我国教师绩效考评机制健康快速地发展。

（三）优化教师自主学习的环境

教师教学能力的提高是一个长期的过程，学校应积极建设学习型组织，培育以学习为中心、质量至上的组织文化，营造全校上下积极参与教学研究、提高教学质量的学习氛围。教师可以借助网络平台，多借鉴学习优秀的教学模式、教学设计、微视频及先进的管理方法、评价体系等资源，加强问题研究，以教师教学中存在的问题和难点为中心，加强校本研究，通过问题解决方式攻破教改难题，积极组建学习共同体，通过组建课程组、教改小组等形式吸引全校教师积极参与学习，促进全校教师养成良好的学习习惯，推进全校教师教学能力共同提高。提高教师素质和能力，提升个人魅力和形象，强化教学效果，提高人才培养质量。

（四）养成教师自我反思的习惯

反思教学就是教师对教育教学实践的再认识、再思考，对自己的教学实践活动进行深入剖析，对教学中的成功与不足之处认真思考、记录、总结，在以后教学中不断检验、提炼、升华，扬长避短，不断提炼教师的教学理论、提高教学质量和水平。反思教学有利于教师教学的成熟和教学水平的提高，是教师有效教学的惯用方法，教育上有成就的大家一直非常重视。现在很多教师会从自己教育实践中反思得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等提高教学反思质量。但是有的教师往往进行经验型教学，按照以往授课方式教学。教学经验是寶贵的，有时候也是有效的，但光凭经验这样不是发展的，不会使教学得到提高和升华。为了更好地、有效地教学，为了更能适应社会发展，培养出符合社会发展的高素质人才，教师要养成反思习惯，提高反思能力，提升教学水平。

教师可以在每次教学完成后同其他教师交流教材情况、学生情况、教学情况、某些或某个知识点的处理等，或直接以交谈、问卷、调查的形式了解学生的需求、学习能力、学习情况，调整下一步教学实施方案，还可以坚持写教学日志、向同行观摩听课等反思自身不足，形成教学风格，提高教学能力。

（五）加强教师多元合作与交流

教师可以通过各教研小组集体备课活动、学校的教学研讨及各级的教研活动进行交流提高教学活动设计能力，还可以利用网络教育资源和网络交流平台进行教师与教师、教师与专家、教师与学生的多元合作与交流。多元的系列交流活动使教师在活动中相互切磋、相互学习，使教师拥有全方位展示特长的机会，实现可持续发展。使教师进行教育活动的能力得到提高，为教师培育符合社会需求的高素质人才做好充分准备，使教育事业向更高、更远发展。

五、结语

教育改革的成败与教师素质和能力高低息息相关，新课程视野下，教师能力的构建势在必行。提高教师的素质和能力，强化教学效果，培养出符合新时代发展的高素质、高能力人才，使社会更进步，使国家更强大。

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