打造高效阅读，提升研读质量

卢玉霞

摘 要： 文章立足课程理念精髓，深入浅出地剖析如何优化阅读策略，促使学生积极参与阅读活动，采用多元解读、评价策略等阅读方略，发展学生的个性阅读能力，提高阅读课堂教学实效。

关键词： 高效阅读 阅读情趣 研读质量 多元解读

2011年版《语文课程标准》指出：“学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教师依据课程理念的要求，引导学生积极主动地参与阅读活动，通过研读感悟文本的内涵，形成个性化阅读见解，逐步提高学生的阅读能力，使阅读课堂成为高效的阅读平台。

一、立足文本内涵，引发阅读情趣

教师应挖掘语文教材中富有情趣的知识点，创设有效的阅读情境，引导学生积极参与阅读探究，使学生的阅读情感与文本情感相互共鸣，激起阅读欲望，自主参与文本阅读探究，把情、思、悟融入文本解读，进一步感悟文本的思想内容，在情趣盎然的阅读中潜移默化地发展个性阅读能力。

例如《詹天佑》教学片段，我运用多媒体屏幕呈现京张铁路的地图，解说：“这就是京张铁路，南起北京丰台，北至张家口，全长200千米，它是联结华北和西北的交通要道，由于地理位置具有战略的重要性，因而帝国主义十分垂涎此条铁路。”在观看了多媒体屏幕上的地图后，学生初步了解了京张铁路的重要性，有效地激发了阅读情感后。我提出阅读要求：①自由朗读课文第二三自然段；②课文是怎样介绍詹天佑在什么情况下接受修筑京张铁路任务的？带着阅读问题感情朗读了课文片段，生1：“‘当时……北部’点出了詹天佑接受任务的时代背景。帝国主义怎么这么蛮横无理呢？这是我们中国人的铁路，应该由我们中国人自己做主，他们怎么能指手画脚呢？”生2：“帝国主义为什么想争夺京张铁路的修筑权呢？”生3：“铁路是交通要道，帝国主义可以利用铁路达到侵略我国的目的。”生4：“如果帝国主义修建了京张铁路，就拥有了铁路的使用权和所有权，想利用铁路干什么，就能干什么了！”我肯定了学生的回答：“同学们回答得很好！从1895年到1899年，帝国主义在我国掠夺了将近一万公里的铁路修筑权，他们把铁路修到哪里，侵略的魔爪就伸到哪里，办工厂、开采矿产资源，肆意掠夺我国资源，而且还控制我国铁路两旁的很多地区。”在富有情趣的阅读情境中，学生的爱国情感与文本的情感融为一体，感受到詹天佑的爱国情怀，充分激起继续阅读文本的欲望，自主地深入文本内涵，积极参与个性阅读活动。

二、有效多元解读，完善阅读认知

“阅读是学生个性化的行为”。在学生与文本进行对话的过程中，教师应立足文本本身的价值取向，努力拓展阅读空间，创造性地引导学生进行多元解读，让学生自主探究与发现文本内涵，引发学生深入文本探究、体验、感悟与发现，解读文本的多重内涵，从而张扬学生的阅读个性，增强学生个体的阅读认知。

例如《草船借箭》教学片段，我用多媒体屏幕出示文中句子：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”我提出：“句子里哪个字词最能表现诸葛亮的神机妙算？”学生感悟到“笑着”这个词充分表现了诸葛亮在草船借箭中的知人善用、把握全局、神机妙算。我继续提出：“课文前面部分都是‘诸葛亮说’，只有这个地方在诸葛亮说的前面加上了‘笑着’一词，很值得大家研读一番，诸葛亮到底笑什么？是笑曹操？还是笑周瑜？笑他们什么？”学生再次研读全文，反复品味课文人物特点，生1：“诸葛亮此时正在嘲笑曹操，雾气这么浓，曹操生性多疑，不敢出来迎战，反而让自己损失了那么多的箭。”我追问：“你认为诸葛亮的笑是什么样的笑呢？”生1：“我认为诸葛亮对曹操的笑应该是一种讽刺、轻蔑、嘲笑。”生2：“诸葛亮此时是笑周瑜吧！周瑜千方百计想陷害诸葛亮，没想到被诸葛亮将计就计，把十万支箭借回来，他可能是笑周瑜聪明反被聪明误，诸葛亮的笑应该是一种得意的笑。”生3：“此时诸葛亮的笑是笑鲁肃忠厚老实、不知底细，应该是一种幽默、宽厚友善的笑吧！”学生进一步体验与感悟诸葛亮的笑意，认为诸葛亮的笑是一种自信的笑、胜利的笑，诸葛亮在笑声里体现了自信、大度、胸有成竹、运筹帷幄、神机妙算及英雄本色。我紧扣文中“笑着”一词，引导学生多元解读，让学生深入课文进行思考，经过辩证分析，以及反复体验与感悟，不断地完善对文中人物角色的个体认识，深刻地解读课文的内涵，增强学生的阅读认知。

三、重视评价策略，实现共同发展

“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。立足于语文课程理念要求，教师应融过程性评价于阅读活动中，对积极参与阅读活动、乐于参与阅读交流、善于倾听他人意见的学生给予高度评价，激发学生乐于参与阅读活动，让学生相互促进、共同发展。

例如教学《只有一个地球》，在学生了解了课文的基本内容后，我提出：“大家认真地阅读课文，有什么问题可以提出来，提的问题如果能引导大家思考，老师准备给他的红花积分卡上盖上大红花。”在阅读问题情境里，学生积极思考、交流，生1：“水资源能不能再生？”我说：“你提的问题较为专业，这个问题在课文中找不到答案，课后，大家到图书馆、网上查阅读资料寻找答案。”生2：“为什么在‘地球’前面加上‘只有’和‘一个’呢？”我赞赏道：“这个问题问得好，你能从课文的题目中找到这样的一个好问题，真是一个细心的孩子。是啊，为什么作者要这样用呢？”生3：“为什么课文在前面说地球‘太可爱’，而后面又说‘太容易破碎’了？”我则说：“这个问题问得妙，非常有价值。”生4：“为什么以地球为中心的40万亿公里的范围内没有适合人类居住的星球？”我对学生的问题给予肯定：“真是动脑筋的好孩子，这些问题都提得很好。”学生大胆质疑、放开思维，从不同的角度提出不同的阅读问题，我及时进行恰如其分的鼓励和评价。学生的阅读质疑过程是探究与解决阅读问题的过程，也是表达与交流问题的过程，教师的点拨引导与评价可以有效训练学生阅读思维的广阔性、深刻性、批判性。在学生参与阅读活动时，教师把过程性评价渗透于阅读活动，激发学生积极进行研读文本，体验与感悟文本的深刻内涵，发展学生的个性阅读能力，使学优生与学困生共同发展，提高阅读教学实效。