高效课堂建设背景下的教学技能研究

李婧

高效课堂教学是一个复杂的多层次的心理认知过程，需要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，实现双方的和谐统一。平淡无奇的教学使人昏昏欲睡，神经中枢处于抑制状态，信息传输处于阻滞状态。教师要适时变化对学生的刺激，引起学生的注意，把无意注意转化为有意注意，使学生处于精神振奋、兴趣盎然的学习状态，这种变化对教师而言是教师的教学修养、教学风格，驾驭课堂能力的体现，对学生而言能够唤起警觉，引起兴趣，进而取得良好的学习效果。提高教学技能是教师打造高效课堂的主要工具。

一、导入技能

高效课堂教学的导入犹如文章的起始，乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”具酝酿情绪、集中注意、渗透主题和情境的任务。新颖别致的导入，必然会先入为主，先声夺人，促成学生情绪的高涨，产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能，教学也就容易进入最佳境界。比如设疑悬念导入是以认知冲突的方式设疑，以强烈的感情色彩构成悬念的导入，适合儿童心理，符合学生的认知水平，才能促使学生开动脑筋，探索求知，激发学习兴趣。

如有位老师教《蛇与庄稼》一课时这样导入：“同学们，你们见过蛇吗？许多同学怕蛇、讨厌蛇，但是蛇能保护庄稼呢！你们喜欢猫吗？为什么？猫能使苜蓿丰收呢！咱们学习课文《蛇与庄稼》……”针对教学内容和学生的特点，导入目的明确；能引起学生的兴趣，有启发性；导入与新知识联系紧密，进入课题自然合理。

二、提问技能

提问被用于整个教学活动中，成为联系师生思维的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。恰当提问能引起学生的注意，激发兴趣，启发思维，促进交流反馈。

例如：我在讲授《珍贵的教科书》一课时，抓住课文中的“留白”提问，要求学生补述“我”从昏倒至醒来这段时间内张指导员是怎样舍身护书的。这个设计不但可以激发学生的想象，而且在补述中可以加深对课文内容的理解，获得情感熏陶。但是仅仅提出“补述”这个问题对三年级学生来说难度太高，于是我提出学生可以接受的具体问题：（1）从“炸弹即将爆炸的一瞬间……”这一句后接下去补述。（2）先说指导员是怎么做的。（3）再把“受伤后的指导员遭受了怎样的痛苦，他是怎么想的，又是怎么做的”说清楚。（4）最后说说指导员又是怎样昏过去的。我把一个概括性的问题，分解成具体可行的四个小问题，使学生一下子活跃起来，激发学生的学习热情。

学生对教师提出的问题进行积极思考并运用已有的知识和经验联系课文进行判断推理，从而获得新的知识。因此，提问既有助于学生融会贯通地掌握知识，又有助于学生智力和表达能力的锻炼，既增强教学效果，又完成教学任务。

三、讲解技能

讲解包括讲述、解说和讲读。讲述侧重讲，教师运用叙述和描述的方法，讲解事实过程，各学科都有讲述，文科用得更多；解说侧重解，教师用阐述说明的方式，如解释或论证概念、规律、原理、法则，各学科都有解說，理科用得更多；讲读侧重于读，讲述和阅读，教材和范文，主要用于文科。讲解技能有两个显著特点：一是媒体的单性——以语言为唯一媒体；二是信息传递的单向性——有教师传向学生。讲解的特点决定了讲解有明显的优点，简学方便，经济适用，但有学生接受信息渠道单一、学生被动的缺点。因此，课堂教学中应有讲有练，讲练结合，扬长避短，使讲解效果更理想。

例如在中国近代史的《鸦片战争》中提到“虎门销烟”，教材中没有具体解释，学生均以为虎门销烟用火焚烧鸦片，教师在课上作如下解释式讲解：1839年6月3日，林则徐主持的闻名世界的虎门销烟开始了。他派人在广州城南虎门滩的高处挖了两个大池，长宽各15丈，池前开了个洞口，池后一条进水沟。先引入海水，撒入食盐，再把收缴来的鸦片切碎，抛入池中，浸泡半天，然后放进生石灰，利用生石灰和盐水的化学变化销毁鸦片。等退潮时打开池前的洞口，池子里面经过腐蚀分解的鸦片渣子隋潮水冲入大海。两个池子交替使用，一连23天，把所有的鸦片全部销毁了。在这一过程中，林则徐从始至终在海滩上监督，沿海的群众怀着对外国侵略者坚决斗争的激情和对鸦片深恶痛绝的义愤，男男女女，老老少少，成千上万来到虎门海滩，看到池水翻滚，烟雾腾空的时候，拍手称快，欢呼不绝。这样的讲解，具体生动，不仅澄清了学生对史实的错觉，而且激发了学生的爱国主义情感。

四、结尾技能

教师引导学生将新学知识进行归纳整理、系统总结、综合概括从中找出规律性，使学生对新学内容有整体和系统性的了解。如《两只小狮子》教学结束：

师：同学们，你们喜欢课文中的哪只小狮子？为什么？

生：我喜欢小狮子，因为它练习本领刻苦认真。

师：我们小学生学会生活的本领就必须像小狮子那样刻苦认真练习。同学们能做到吗？

生：能做到。

师：这个童话故事生动有趣，结尾给大家留下了想象的空间。同学们想懒狮子不练习本领，后果非常严重，他听了妈妈的话后会怎么想，怎么做呢？如果给课文再画一幅插图，会画些什么？如果给课文再续写自然段，应怎样写？小组讨论后，自己试着写一写，画一画。

这样的教学结束拓宽了学生的知识，拓展了学生思维的空间，延长了思维的时间，发展了创新能力，使学生理解升华、及时巩固，强化学习，提高了学生的学习兴趣。

本文系教育科学规划2014年度课题——高效课堂建设背景下教师课堂教学技能提升研究》阶段性研究成果，课题批准号：GS【2014】GHB1041。