生物教学中问题式教学探讨

王惠娟

摘    要： 在生物课堂教学中实施问题式教学法是目前生物课堂教学改革的一个重要举措，也是实现素质教育目标的一个重要手段。作者结合自己的课堂教学体会，简单总结问题式课堂教学需要关注的问题。

关键词： 生物教学    问题式教学    思维能力

问题式教学是一种以问题为主线，引导学生自主学习和讨论的一种新型教学模式，这种教学方式能最大限度地挖掘学生的思维潜能，培养学生的学习主动意识，提高学生多方面能力。因此，如今各学科教师都在努力研习和实践这种新的教学模式。笔者在生物教学中屡次尝试这种教学模式，并总结出关于生物教学中问题式教学的体会。

一、把握问题设计的技巧

无论什么样的课堂教学模式，教师都是课堂教学活动必不可少的组织者和领导者。在问题式教学中，问题的设计是教学过程中一个十分重要的环节，而教师作为问题式教学活动的组织者理应在问题设计上多花工夫。设计问题时，教师要注意以下问题：第一，问题的设计要紧扣教学目标。课堂教学过程中，任何问题设计都是为实现既定教学目标存在的，因此，教师设计问题的时候一定要紧紧抓住教学目标，然后结合教学内容，搜集相关容易引起学生兴趣的材料进行问题设计，使每个问题都能问到“点子”上，发挥每个问题的作用。如在介绍“一对相对性状的遗传实验”时，教师可以设计这样几个问题：（1）孟德尔发现了什么现象？（2）他是如何理解这种现象的？（3）他用了哪些方法对他的观点进行解释和证明[1]？这样几个问题的设计将整个演绎过程都充分体现出来，从而让整堂课的教学活动连贯且目标明确;第二，问题设计要难易适中。教师设计问题的时候，把握好问题的难度至关重要。问题太难超出学生的思维能力，容易打击学生的自信，问题过于简单，难以调动学生思维积极性，因此，针对学生“最近发展区”，设计难易适中的问题非常重要;第三，问题设计要考虑层次性。学生的思维活动往往是按照由浅入深的规律进行的，因此教师设计问题的时候，要尽量按照学生的思维规律，设计一些具有一定层次性的问题串，让学生在由浅入深的问题引导下一步步深入思维深处，最终把握知识内核。如为了让学生体会生长素的发现过程，笔者以向光性为切入点为学生设计这样一系列由浅入深的问题，问题一：感受单侧光的部位和生长的部位分别位于哪里？（结果学生通过实验得出了“尖端和尖端以下部分”这个结论）问题二：尖端是如何作用于尖端以下部分的？（学生经过分析得出是某种化学物质的结论）;问题三：这种化学物质的名称是什么？（“吲哚乙酸”学生给出答案）问题四：这种化学物质在其他部位也会产生吗？还有哪些其他作用[2]？就这样，在抽丝剥茧般层层深入的问题引导下，不但学生轻松进入问题的核心部分，而且有效激发学生的探究兴趣。

二、重视解决问题思路的传授

如何设计问题是教师开展问题式教学之前的重要工作，如何解决问题成为问题式教学活动的主要“表演内容”。以往，很多教师都把问题解决方法作为课堂教学重点传授内容，而在问题式教学中，教学目标则需要适当调整。与给出答案相比，传授给学生一些解决问题的思路更重要。因此，问题式教学活动中，教师尽量不要直接给出学生明确的答案，而要努力引导学生获取答案，这样可以让学生在寻找答案的过程中充分体现思维过程，从而逐渐提高学生自主解决问题的能力。如讲到“植物体细胞杂交”这个知识点时，笔者从网上下载几张“地上结番茄，地下结马铃薯块”的图片，然后这样说道：“这是科学家想要培育的一种理想化植物，假如这个培育的任务交给你们，你们会采取什么样的方案呢？”问题一出来，很多学生都跃跃欲试，自觉形成一个个小组热烈讨论。经过一段时间的讨论，学生提出各种各样的方案，包括让两种植物进行异花传粉、进行人工诱变育种、把马铃薯基因植物番茄体内等。接下来，笔者再针对学生提出的方案一一点评，详细列出各个方案的合理与不合理之处。比起直接给一个结论，这种先引导学生思考，再给出答案的方式显然更有利于学生体验完整的思维过程，养成自主思维习惯。

三、构建利于学生提出问题的轻松氛围

与解决问题的能力相比，具有发现问题的能力往往对学生发展而言更重要，因此，在问题式教学模式中，培养学生发现问题的能力是一个非常重要的教学目标。然而，发现问题的能力不但需要扎实的基础知识和认知能力为前提条件，而且为学生营造轻松民主的学习氛围是一个非常重要的因素。因此，生物课堂上，教师要时刻谨记“以学生为主体”的教育理念，并在教学过程中有意识营造轻松民主的氛围，尊重学生提出的每一个问题，重视学生的每一个观点，鼓励学生积极发言，大胆质疑，保护学生的好奇心，这样的课堂才能让学生乐学乐思，培养出学生敏锐的问题意识，提高发现问题的能力。

四、适当在课堂上“留白”

按照传统教学理念，教师要充分利用课堂上的每一分钟，尽量帮助学生解决每一个问题，然而这种教学方式看似高效，实际上却给学生增加很多不必要的负担，并且灌得太满的课堂使学生没有自由的思维空间，从而导致学生思维僵化，影响学生思维能力。因此，生物课堂上教师要懂得适当“留白”，留给学生适当思考时间和思维空间，设计一些开放式问题，组织一些发散性问题讨论活动等，这种适当的“留白”不但不会降低课堂教学效率，反而会让学生在主动思考过程中形成举一反三的能力，这样反而能提高学习效率。不仅如此这种相对自由的思维氛围会大大激发学生的发散性思维，培养学生创新能力。

问题式教学作为一种新课程理念下的新型教学模式，在培养学生综合素质方面具有不可替代的优势，教师要勇于在教学实践中大胆尝试这种教学模式，在不断实践与磨合中完善问题式教学模式。

参考文献：

[1]钱幸红.试论问题式教学在高中生物实验课之应用[J].中学生物学，2011（06）.

[2]崔晓红.“问题式教学”在生物课堂中的应用[J].中国校外教育，2013（14）.

[3]许晓婷.“问题式”教学在高中生物课堂中的运用[J].新课程·中学，2014（12）.