浅议高中生物的实验教学创新

蒋丽卿

摘    要： 教学创新是素质教育的要求，实验教学是生物教学的基础，把实验创新融入实验教中是培养学生创新能力的重要途径。

关键词： 高中生物    实验教学    教学创新

新课改后，虽然教材变了，实验课开设比以前多了，但生物实验课的教学模式并没有多大改观，很多时候还是穿新鞋走老路。为此，我在实验教学中尽可能尝试实验创新，培养学生创新能力，以下是我在实验创新方面的几点体会，与大家共同研究和探讨。

一、激发学生兴趣和好奇心是培养学生创新能力的基础

兴趣和好奇心是一个人有没有创新能力最基础的条件，高中生物教学中学生创新能力培养亦如此。例如，鼓励学生设计趣味性实验：利用植物的向性运动原理，使幼苗主根呈圆形、菱形、心形等几何图形;用光合作用原理在一片荷叶上印出自己一家人的头像。兴趣能让学生废寝忘食，浓厚的兴趣诱发探索欲望和创新动力。

二、培养学生善于分析实验程序的创新能力

一个较为复杂的实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶，往往经过几十次甚至上百次的反复摸索。学生实验中，不能单纯地用实验指导进行“按方抓药”出现结果就行了。指导学生分析实验中每一步骤的作用、每一个处理意义和各步骤之间的联系，从中学习解决问题、研究事物的方法。例如，在观察植物细胞有丝分裂实验过程中，大致为：培养→10%HCI解离→漂洗→染色→压片。要让学生了解根尖放在10%HCI溶液中是为了溶解细胞间的果胶质，使根尖细胞间变得松散，便于压片，否则根尖细胞很难压散，不利于镜下观察。另外，通过10%HCI的处理，细胞迅速死亡，让细胞分别保留各自分裂状态。漂洗是为了冲洗解离液（10%HCI），否则影响染色效果。因此，实验中应根据学生程度和涉及原理的难易不同，由教师讲清或提出问题让学生思考，使学生既知道实验应怎么做，又知道为什么这样做。

三、培养学生善于分析实验现象的创新能力

实验中，经常存在对实验最后结果的记录，而轻视实验过程中间出现某些现象的记录，重视结果，不重视分析结果，重视对成功实验的肯定，不重视对实验中的失败查找原因等现象。不利于学生实验能力提高。例如，在观察植物有丝分裂的实验中，在显微镜的某个视野中，要让学生了解为什么看到的细胞多数为间期细胞。在质壁分离和复原实验中要让学生了解液泡的体积大小、颜色变化如何。在叶绿体中色素提取和分离实验中四种色素彼此分离的原理是什么，这一原理单靠高中教科书中的知识还不够，应让学生了解滤纸是一种吸附剂，层析液是一种展开剂，四种色素的化学结构和性质不同，它们在滤纸上吸附能力不同，在层析液中（展开剂）溶解度不同，因此，四种色素随着层析液在滤纸条上的扩散速度就不同，胡萝卜素溶解度大而吸附力小，扩散速度快，叶绿素b溶解度小而吸附力大，扩散速度则慢。

实验中，因某种原因个别学生的实验结果不明显或失败，老师应指导学生查找原因。如叶绿体中色素提取和分离的实验结果四条色素带部分或全部不明显，老师可提示：（1）是否丙酮用量过多，滤液太稀;（2）是否用的新鲜叶，是否用的全部是幼嫩的叶;（3）划滤液细线时是否重复的次数少了一些;（4）层析时滤纸条上的滤液细线是否被层析液没及过。在质壁分离和复原的实验中，有的学生很快观察到质壁分离和复原现象。有的学生虽然在步骤方法上都按要求进行了，但没有发现质壁分离现象，教师应启发学生寻找原因：取下的表皮是否是死亡的角质层细胞？是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被原清水稀释而造成浓度不够？是否视野太亮，反差度小而未能看清？有的学生虽然质壁分离了但不能复原，教师也询问一下，是否蔗糖溶液浓度自行加高了？是否质壁分离时间太久而造成细胞死亡？

四、实验材料的创新

实验材料多样化，力求创新。同一个实验，各实验小组可以准备不同实验材料。如叶绿素的提取和分离实验中，教材上所选的实验材料是菠菜，我们可以准备菠菜、甜菜叶、萝卜叶等。甚至鼓励学生准备一些实验材料选用。再如做“植物细胞质壁分离和复原”实验时，除了教材上提供的用紫色洋葱的鳞片叶外，还可以尝试用花瓣、白菜叶、紫甘蓝叶等。可见，选取不同实验材料的过程中，学生通过寻找多种实验材料，得出多种实验结果和结论。在启发动员学生选取多种实验材料的过程中，培养学生的发散性思维;学生在用多种材料反复实验中，熟练实验操作基本技能;面对不同实验材料出现的实验结果时，学生学会从不同角度分析与归纳;更重要的是让学生体验到科学离他们并不遥远，自己也会做科学。对课本实验材料的再次探索，可激活学生的求异思维观，培养创新精神。

实验教学中，当学生掌握一定实验技巧，或学会有关操作技能后，应教育学生不满足现有知识和能力，鼓励他们大胆地设想，搞小发明、小创造。在培养学生多方面素质活动中，教师可在思维方法和心智技能上给予指导，让学生真正从“学会”的乐园中走到“会学”的王国中。

参考文献：

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