对高中物理教学的几点心得体会

周旺

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学。由于物理学科概念抽象、规律复杂，不少学生感到物理难学，尤其高中阶段更突出。高中学生对物理学科有一种“天生”的畏惧感。这些因素无疑给物理教学增加了难度，教师压力比较大。然而，教学是教师与学生之间的配合，物理教学更是充满内涵的艺术。下面结合几年来的教学谈谈体会。

1.注重核心概念教学

任何学科中概念都是建立这门学科最重要的基础，人们常说“概念是思维的细胞”，可见概念的重要性。物理教学的根本是“理解”，而不是“记忆”，所以物理学中注重概念教学应该是天经地义的。如果学生对物理概念不甚了解，就不可能很好地理解物理，同样不可能了解真正的物理问题。如学过光的干涉和衍射后，学生有时对什么是干涉，什么是衍射不甚了解。有的学生认为“两个缝就是干涉”，“一个缝就是衍射”，但是光栅不是一个缝，为什么叫“衍射”？光栅叫“衍射”，那“双缝”为什么不叫“双缝衍射”，而叫“双缝干涉”呢？这些问题如何理解？首先要从干涉和衍射的概念上辨析、理解。干涉指的是满足相干条件的两束或两束以上的光波在空间相遇时，相互叠加出现光强在空间稳定不变的、明暗分布的现象;衍射指的是波遇到障碍物，绕过障碍物进入几何阴影区的现象。在衍射现象中，不但波的传播方向发生变化，而且波强在空间产生非均匀分布，形成明暗相间的衍射图样。从概念上看，干涉现象不需要障碍物，原则上可以实现没有衍射因素的干涉现象，技术上可以用两束或两束以上的具备相干条件的激光实现光的干涉;而衍射现象需要衍射物，指的是一种偏离直线传播的干涉效应。单缝衍射的缝中各点都是子波的波源，它们前进中的包络面形成新的波面。新的波面的波线指向缝后的各个方向。而衍射图样的出现，则是根据波的叠加原理，各子波叠加的结果，属干涉效应，所以衍射中必有干涉。

2.注重基础，搭建台阶，循序渐进，促进学生知识与技能稳步提高

“注重基础”指对重要基础知识的阐述力求准确清楚、层次分明、严谨扎实，以充分体现高中物理课程的基础性。任何教学活动都要使学生学会所教内容，落实三维课程目标的前提是学懂物理，否则一切都无从谈起。

高中物理许多内容与学生的认知水平之间存在较大的落差。我们解决这一矛盾的一个重要策略是分散难点、搭建台阶、循序渐进，以使学生稳步提高。学生的学习活动与登山活动类似，我们有这样的体验：一个5m的峭壁不算高，但是一个人如果没有专门工具、没有经过专门训练却难以攀登;东岳泰山1524m，不可谓矮，但是一般的人都能登上泰山极顶，因为泰山开凿了所有健康人都能接受的台阶。教学也是这样，搭好合适的“台阶”既是尊重客观规律的要求，又是教学艺术之所在。下面我们以“矢量”教学为案例，谈谈对教材的处理。

高中学生对矢量的认识必须突出两点：方向性和运算法则。这对高一学生来说，两者都不容易。对矢量教学是从力开始，还是从运动开始，两者之间谈不上孰优孰劣，如果从力开始，学生学习力的方向后，紧接着就要学习矢量相加法则，难点相距太近，效果不好。我们依托教材，从直线运动教学开始，采用分散、渗透的方式帮助学生理解矢量的概念。

3.掌握物理知识的内在关系

物理学科概念多，规律、公式复杂且比较抽象。教师首先要充分熟悉教材（包括初中教材），因为教材是依据教学大纲的目的、要求编写的，是本学科科学思想、科学知识、科学方法、科学品德的载体。具有科学文化积累、继承、传播和发展的作用，然后通过对教材的认真研究、分析，进而做到：

3.1找出容易混淆的概念之间的关系。比如：速度与速度变化、速度变化率的关系;动量与动量变化、动量变化率的关系等。

3.2推敲难以理解的概念疑点。比如：电动势定义中“非静电力”的含义和“非静电力”的来源;磁通量定义中的“磁感线条数”的含义等。

3.3整理含混不清的概念本质。比如：人造天体的发射速度是什么意思？宇宙速度是发射速度还是绕行速度？

3.4研究重要规律成立的条件和适用范围及各规律之间的关系。比如：动量守恒定律的成立条件和研究对象是什么？动能定理与机械能守恒定律的关系;内力做功与势能变化的关系;电磁感应定律与牛顿第二定律的关系等。这是对一个物理教师的基本要求。只有这样才有可能做到所谓的驾驭教材，从而驾驭学生。

4.教师不断总结，及时反馈，强化教学效果

教师这个行业具有很强的特殊性，教师从事的职业理论性和实践性都很强，要求物理教师在教学中重视理论与实际相结合，一方面要学习先进教学理念，不断更新教学方法及时调整教学方式，另一方面注意与实际教学行为相作用，而不是机械套用现成的模式、呆板地使用外地的经验，要根据自己所在地区、所教年级、所带班级及时调整教学行为、教学方案，做到用理论指导实践，通过实践及时反馈信息，确保教学方向性，从而实现教学效果的最优化。

5.写教学日志

教学是教师面对的主要工作，教师在教学过程中会遇到很多值得记下来的人和事，包括课堂上某一生动的场面、教学上比较成功的做法、班级发生的一些重要事件、学生成长过程中的趣事，这样的东西很多，只要留意，做个有心人，就有东西可写，对教师成长大有帮助，也是教师专业发展最有效的途径。

6.进行信息技术构建整合的建构教学模式，培养学生创新思维和创造能力

随着因特网的出现，网络为教学提供了丰富的学习资源和便利的空间，网络环境下学生可以最大限度地发挥主动性和积极性，构建自主创新教学模式，在这种教学中可以针对不同进度、不同程度、不同能力的个体差别，倡导个性发展或因材施教的教学环境;在这种教学中学生利用网络主动获取相关知识，不断提出新问题，学生在教师指导下根据教学内容选择性学习，巩固已有知识。在这种教学中，教师成为学生自主学习的伙伴、合作者，学生分成若干学习小组，在学习任务的驱动下小组成员自主学习，指引学生独立探索建构知识。知识的意义建构靠的是学生本人，只有学生内因起了作用，才能发现问题、探索问题、解决问题，学生的主动性和积极性调动起来，才谈得上“意义建构”。教师要引导学生利用物理实验、教材、信息技术等手段自行获取有关知识，从而培养学生的学习能力和创新能力。