高中物理教学中要注意的几个问题

张建军

新课程改革给高中物理教育带来了春风，经过多年实践、探讨和反思，大家逐渐对一些教学中比较重要的问题有了新看法和认识，取得了一些成绩，达成了一些共识，同时存在一些值得进一步探讨的问题。下面我对高中物理教学中应注意的问题谈谈自己的看法。

1.扎实的学科功底是搞好课程改革的必要条件

新课程改革要求教师的教学不能只是教师讲、学生听，而应该开展多种方式的教学活动，特别是学生自主探究的学习活动。要求教师不仅注意设计好教学活动，还要储备好扎实的学科知识。因为新教学方式下，课堂氛围宽松了、学生思维灵活了，提出的问题就会更多。如果教师物理学科功底不够扎实，可能驾驭不了新课堂。应该说课程改革给老师们的专业发展提出了更高的要求。新课改下我们常看到探究式教学开展得好的，真正为大家所称道、赞赏的，通常是那些学科功底扎实、对物理学科有深刻理解的老师。

现在尽管中学物理教师的学历达标率较高，还有许多物理教师具有硕士、博士学位，但是很多教师将绝大部分精力放在如何解题、压题上，没有时间仔细思考一些深层次的问题，没有时间看一些与提高物理素养有关的专业书。正像赵凯华先生在一次谈话中所说的：“现在中学物理教师将过多精力放在解题上，像某某老师这样看‘闲书’的人不多了。”赵先生这里说的“闲书”，指的是那些能提高老师物理水平的有关书籍，如爱因斯坦、英费尔德著，周肇威先生译的《物理学的进化》。这些书对深刻理解物理学概念、原理等非常有用，对搞好中学物理教学非常有帮助。

2.打开一些“窗口”，渗透物理学的技术应用，使物理教学更具开放性

打开“窗口”是现有高中物理体系中，选择一些基于物理学原理的跟生产和生活紧密关联的高新技术内容，渗透到相关教学过程中的策略。

许多走出校门的人提到物理学大都感觉很遥远，他们或者只是想到斜面、小木块、振动的单摆等具体物理模型，或者是想到为数不多的几个定律，如牛顿三个定律、万有引力定律、电磁感应定律等。这种现象与应试教育大环境，以及现行物理教学缺少科学内涵、技术应用、人文精神的融合有密切关系。如果我们适当渗透物理学技术应用，使生活走向物理，让物理走向社会，上述现象会大有改观。

在“电阻定律”教学中，让学生了解“巨磁电阻”效应，了解其在电脑、播放器等数码电子产品中的应用。“全反射”教学中，引导学生探讨光导纤维的特点，让学生了解互联网所以能广泛应用，光导纤维功不可没。“宇宙航行”教学中，渗透卫星在通讯、气象等领域中的应用。教学中引入这些案例，并不占用多少时间，却能引发学生思考科学与生活及社会的联系，当学生上网、欣赏音乐、观看电视直播或者天气预报的卫星云图时，会体验到物理学就在身边。

当代许多高新技术的基本原理与高中物理内容是有联系的，在适当的地方开一些“窗口”，引导学生向窗外世界望一望，不仅能促使高中物理教学与时俱进，而且能开阔学生视野，更重要的是有助于学生科学素质培养。

3.搞好“三本”建设和课后记

“三本”指习题纠错本、好题征集本、教育理论记录本。其中，习题纠错本用于记录学生平时练习、考试中易错题，通过整理，找出错误原因，以便指导学生;好题征集本用于记录教师阅资料过程中遇到的比较灵活、比较巧妙、又能考查学生综合能力的好题，供学生训练;教育理论记录本用于记录报纸杂志上介绍的新的教育思想、教育理论、好的教学方法。通过综合，用于实践指导自己的教学。

一堂课下来，总有成功之处和不足地方。通过学生的反馈（包括课堂反馈和课后反馈）及与其他教师之间的讨论，再结合自己的实际情况，做好课后记，对自身提高和成长无疑是一条捷径。很多教师这一做法是值得提倡和学习的。课后记一般附于教案之后，内容是灵活的，一般包括自己课堂教学过程中精彩成功、不足甚至失败的地方，总结一堂课后与其他教师好的方法相比较存在的不足之处。经过反思处理，用于指导以后的教学和探索矫正途径是大有益处的。

4.关于习题课的教学

4.1注意习题课的目的性

习题课教学中，选取习题要有的放矢，具有针对性和明确的目标;备课过程中，教师要明确所要实现的目标。为此，所选习题要精炼、准确、新颖，同时具有启发性，举一反三，切忌搞“题海战术”。即便对于同一张试卷中的问题，也应该“分门别类”、“引经据典”，突出相关习题的内涵。同时，还要引导学生掌握正确的解题思路和基本程序，教给学生分析、处理问题的基本方法和解决某些问题的一些特殊方法，发展学生能力和智力品质，学会排难纠错和综合运用知识。

4.2分析问题要注意学生的学习过程

高中物理习题教学不仅要注重教师的“教”，更要关注学生的“学”，注重学生的思维过程。讲解物理习题时，教师应引导学生通过想象、作图、模拟或实验等途径分析题目的物理过程，启发学生分析、理清解题思路，能结合自己的物理知识体系，寻找解答习题的正确方法;另外，判断学生的解答是否正确，不能看答案是否正确，也不能把解答过程是否符合“标准答案”作为判断的唯一标准。不能为完成教学任务、节省时间，教师单纯套用公式，直接给学生讲授正确答案，而忽略中间的物理过程和思维过程的分析。只有这样，才有利于学生分析问题、解决问题能力的提高。

5.通过多媒体技术模拟演示实验降低物理实验的理解难度

物理是以实验科学为基础的自然学科，实验教学又是物理教学的重要组成部分。物理实验不仅能提高学生的学习积极性，更重要的是通过实验可以培养学生科学态度，培养学生观察、分析问题的能力，让学生逐步了解科学的发展过程，培养学生学会合作、与人共事的能力，巩固已学过的知识，培养学生自主学习能力，以及掌握研究性学习方法。丰富多彩、生动有趣的实验应是物理实验教学的特点，利用有趣的实验课不仅可以让学生记住某些相关结论、实验步骤，更重要的是使学生透彻理解且完全掌握产生实验结论的过程。但在物理课堂学生实验和演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料等条件的限制，实验效果不尽如人意。运用仿真物理实验室采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，强化实验的演示效果。