初中英语听力与课堂教学活动研究

吴敏娜

新教材Go For It在编排和内容上都充分考虑学生“听”的能力培养和训练。教材提供了大量贴近学生生活实际，生动有趣的听力材料，每一单元的Section A和Section B都是以听为领先，然后开展说、读、写综合能力的教学。然而，不少教师将听力教学等同听力测试，将教学目标和重点放在完成听力练习、语法分析和阅读能力的培养上。整节课就是听录音—做题目—对答案，这样会使听力的教学形式单调枯燥，学生容易产生厌倦，提不起兴趣，以至于部分学生在听的过程中无事可做，就坐着等答案，久而久之，这部分学生就对学英语失去兴趣、失去信心。根据初中生好奇心强、对新鲜事物充满兴趣的特点，如何利用教材中的听力材料，运用多种形式的教学方法，激发学生想听的兴趣，教会学生听的方法，使其会听并且听懂，并在听懂的基础上，培养语言的综合运用能力，这些都取决于教师对听前、听时、听后的教学活动设计，这些设计能否引起学生兴趣，能否激发学生的关注，能否激发学生在听的基础上创造运用语言的能力，有至关重要的作用。

一、听前活动设计

设计听前活动的目的是明确听的目的，激发兴趣，熟悉话题，预测大意，明确听的任务。

教师在课堂上要营造轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。因此，选择学生熟悉、了解和感兴趣的内容，通过头脑风暴、Free Talk、图片等形式，激活学生已有的相关知识，为学生提供语境，引入话题，导出生词，降低难度，使其产生联想，激发想听的兴趣。

如九年级Unit 10 “By the time I got outside，the bus had already left.” Section A的听力话题是Tina’s bad morning，由于Tina 睡过头了，以至于发生一系列倒霉的事情。这一话题学生比较熟悉，也经常发生在自己的身上。听前我让学生先观看发生在我身上的小片段，由于闹钟坏了，以至于睡过头，由于太慌，到了公交车站才发现忘带皮包，只好跑步到学校，到校门口时，上课铃早就响了，由于迟到发生一系列糟糕的事情，弄得自己很狼狈，学生对短片很感兴趣。根据短片，我提了几个问题：What happened to me？ What do you think of my morning？学生的反应热烈，觉得老师也会和他们犯同样的错误：You overslept，You had a bad/terrible morning.When you got to the bus stop，you realized you had left your wallet at home，How careless you are.在不知不觉中，几个基础好的学生把听力中词汇和语法呈现出来。接着我问学生：“Do you have the same experience as me？My pen pal Tina has the same experience as me，Let’s listen What happened to her？ then finish 1b.”从我的bad morning再延续到Tina’s bad morning，为学生创设真实的情境，提高听的兴趣。

二、听中活动

听中活动主要是培养学生听主题大意，捕捉关键信息，大体推断及听具体细节信息的能力。判断真伪，完成任务，熟悉口语的特点。

听力活动必须符合学生的认知水平，如果听力活动太难，易使学生产生不安或畏惧的情绪，失去听的信心，使其呈阶梯式提进，则可形成有效的听力任务链（曹阳刚）。

如八年级上Unit 9 “When was he born？”SectoinB的2b Iisten again.Are these sentences about Midori or Lauray？Write“M”for （Midor）or “L”（for Laura）on the lines，对于学生来说，完成这个任务有点难，因为任务中既有关Midor的信息又有关Laura信息，并且信息容量比较多。在完成2a cirle the words in the list in 1a that you hear的任务后，为更好地完成2b，在教学中我增加了2a的一个延续任务：listen and tell us Who is Midor？Who is Laure？在完成任务的基础上，学生已了解Midor is a famous violinist and Laura was a skating champion，有这个铺垫并利用预测策略，学生在听时大部分能准确地完成听力任务，大大增强他们听的信心。

三、听后活动

听后活动旨在联系生活实际，将听力材料主题延伸。在这一过程中，教师要充分深入分析和挖掘听力材料中蕴涵的信息和意义，设计考查学生听、说、读、写技能的任务和拓展任务（扬梳琴）

1.听说结合

（1）同桌合作

新教材中的听力材料都有一定的主题，是学生进行口语表达很好的范例。如七下Unit 1 Section A的主题是谈论笔友，利用2c的表格，我设计了pair work：

A：Where is John’s pen pal from？

B：He’s from...

A：Where does he live？

B：He lives in...

通过pair work，操练巩固了文中的重要短语和句型。之后进行听力内容的拓展，谈谈自己的笔友，因为有了之前的铺垫，给学生创设说的情境，学生都非常踊跃地谈论自己的朋友或笔友。

（2）角色扮演

初中生模仿性强，为何不利用听力料加强对学生语音、语调的训练，在训练中，我引入了竞争机制，在liste and repeat后，我都会让学生进行分角色朗读，每次模仿后都要评选最佳语音、语调和最佳模仿奖。这就需要学生在listen和repeat的环节中注意模仿录音里语音、语调并注意句中的重音、节奏、连读、吞音、失去爆破等，从而提高学生听和模仿的能力。

（3）复述所听的内容

复述不是简单的背诵，而是对课文内容进行归纳和总结。如八上Unit10Secton A 2b 是谈论Cheng Han’s futuer的，在教学中，我先把完成表格的听力任务转设为听力，回答问题：

①What is Cheng Han going to be when he grows up？

②Where is he going to move？

③How is he going to be？

④When is he going to start？

在学生完成这些问题后，用自己的话进行复述，几乎在课堂上学生就消化本节所学的句型和语法，并在不知不觉消化了2a 2b 的听力材料。将听延伸到说，听说结和，既完成了听力任务，又培养了学生的概括和口语表达能力。在复述的基础上，我让学生说说自己的future，在说的过程中学生将自身知识和体验带进课堂，使听力学习个性化，从而提高学生的学习动机和兴趣。

2.听写结合

（1）听后改写

以听带写，听写结合，听说读之后，通过写的活动及时巩固听、说、读的知识，实现输入向输出转变。如九年级Unit10，在完成sectionA，2a 2b的任务后，可以深入挖掘听力材料，通过将对话改编为短文形式，提高学生写的能力。以下是学生的范文：I had a bad morning，first of all I overslept.By the time I got up，my brother had already gotten in the shower，after he got out of the shower，I took a quick shower and got dressed.By the time I went outside，the bus had already left.so I ran all the way to school，when I got to school，I realized I had left my backpack at home.I ran home to get my backpack，but when I got home，I realied I had left my keys in the backpack，so I ran back to school without my keys or my backpack，and by the time I got back to school，the bell had rung，by the time I walked to school，the bell had rung，by the time I walked into class，the teacher had started teaching already，she asked for our homework，of course I didn’t have it.在学生改写材料的过程中，再次理解了听力的内容并巩固了语法知识。

（2）听后续写

如九年级SectionA 2C Make up an ending for the story，根据听力内容又不局限于教材，学生充分发挥自己的想象力，给出了许多意想不到的结尾。其中一个同学的续写如下：The teacher looked at Tina and asked her to sit on her seat.After class，the teacher asked Tina to come to her office and asked why she was late.Tina told her the whole story this morning.The teacher asked her to get up earlier and not to be late for class.以上活动的设计目的在于结合本课所学，操练并内化知识，培养和提高学生的综合表达能力。

初中英语的听力教学虽然没有固定模式，但在教学中一定要以学生为主体，循序渐进设计听力的各个环节，调动学生积极参与，使听、说、读、写四种技能有机结合，不为听而听，而是为学而听，为用而听，为提高学生英语的综合能力而听。

参考文献：

[1]扬梳琴.《牛津初中英语》Integrated Skills板块的听力教学探索[J].中小学外语教学，2008.

[2]孙玉梅.现代英语教学法.