中外教师课下作业差异带来的启发

张莉 王汉平

摘    要： 作者分析了中外方教师课下作业的差异，在外方教师课下作业的启发之下，对自己所教班级进行了课堂和课下作业的改革，调动了学生学习的积极性和主动性;采用真正以学生为中心的教学方法，培养和提高学生学以致用的能力，满足学生通过考试的要求，继而满足社会对学生的要求。

关键词： 作业差异    英语教学    教学改革

改革开放三十多年以来，我国的教育事业进入了新的发展变革阶段，其中特别显著的是越来越多的国内高校与国外优秀大学进行着合作办学，我校的济南校区便是其中之一，她与美国的克拉克大学、剑桥学院，与澳大利亚的塔斯马尼亚大学及英国的伍斯特大学等学校在多个学科领域进行着合作办学。在中外方教师共同执教的过程中，外方教师在教学、指导学生方面与中方教师的差异显而易见，笔者尤其对外教布置的课下作业印象深刻。

一、中外教师的课下作业比较

1.外教的三次作业。在指导2011级学生完成外教作业的过程中，其中的三次作业给我留下了特别深刻的印象。作业1：“用DV拍摄的短片介绍济南的名吃”，要求学生或学生小组亲自完成DV的拍摄制作，具体要求是：用英语讲清楚行走的路线、饭店的具体位置、名吃的材料和制作方法。作业2：在寒冷的冬季要求学生或学生小组制作完成“今冬马路上的流行服饰”，在完成作业的过程中，学生不得在网上随意下载图片，而是要亲自在校园里或去商场拍摄当季的流行服饰，并用英语说明流行的原因和年轻人喜欢这些流行元素的原因。作业3：在学生读完莎士比亚的“罗密欧与朱丽叶”之后，要求学生完成下列任务之一：任务一：莎士比亚怎样和为什么创作“罗密欧与朱丽叶”——即莎士比亚创作“罗密欧与朱丽叶”的背景;任务二：学生按照对整个戏剧的理解，创作一个新的结尾;任务三：以“罗密欧与朱丽叶”为蓝本，自行创作一个戏剧或戏剧片段。

2.中方教师的作业。中方教师通常以教材为蓝本，以考试为目标，在完成课文中词汇、短语和课文讲解的基础上，布置的作业基本上就是课后练习，包括词汇的选择、填空，句子结构的完成和句型转换等练习，句子的翻译——汉译英、英译汉，段落的写作和命题写作等，以及为四、六级考试而准备的大量针对性的习题。

3.中外方教师作业的明显差异。从上述外教的部分作业和中方教师的常规作业不难看出：

（1）中方教师的作业是书本知识的简单重复，虽是语言学习不可缺少的组成部分，却显得单调、枯燥和乏味;由于课后练习或大量的四、六级练习题都有标准答案，因此，虽然老师们反复强调作业要独立完成，仍难避免学生抄袭作业现象的发生。

（2）外教的作业不落窠臼，能激发学生学习和创作的积极性和热情，使得学生在完成作业的过程中自然而然地使用已经学习过的语言知识，学以致用。外教的作业灵活，既与学习过的内容相关，又没有标准答案，避免了学生从网上下载或抄袭作业的现象。外教的作业重应用，具有开拓性、延展性和趣味性。“兴趣是最好的老师”，这种把趣味性贯穿于教学中的做法不是更好的教学方法吗？

二、社会需求与考试题型变化要求教师改变教学理念

1.中外方教师教学理念的差异：中方教师的教学长期以来一直以考试为目标，以应试为目的，秉承的教学理念是：传道、授业、解惑。教师要教给学生一碗水，就必须有一桶水。因此，英语课堂上，教师是绝对的主宰者，讲解英语词汇、短语的用法和课文的理解是课堂上的主要行为。近年来，虽然进行了一些以学生为中心的大学英语教学改革[1]，但是，由于学生班级和学生人数等问题的限制，真正以学生为中心的教学——即培养学生的自主学习能力、语言的运用能力等还处于口头上重视而实际被忽视的地位，整个大学英语教与学的过程基本上仍然是我教你学、以考试为导向，以通过考试为目标，未把培养学生的语言运用能力放在重要的位置。笔者虽未对外教的教学理念进行调查，但从他们给学生布置的作业中可以窥见：他们始终把学习语言——即语言的应用放在了重要的位置。

2.大学英语四、六级考试题型的变化也要求中方教师要转变教学观念，跟上社会的需求。大学英语四、六级考试的方式已渐渐从语言点和语言技巧的测试转向了语言能力的测试。大學英语前期的考试题型为：听力15%（对话、短文），词汇和结构20%（多项选择），阅读40%（四篇短文后的多项选择题），完形填空10%，以及100至120词的短文写作15%。这样的考试形式使得部分教师在教学中片面追求考试技巧，忽视了学生语言基本功和基本技能的训练。在经过了十几年的考试后，在社会对大学英语要求的不断提高之下，大学英语为了适应当今的社会需求，改变大学生哑巴英语和聋子英语的现状，对大学英语的考试题型进行了大幅度改革，目前的考试题型改变为：写作15%，听力35%（短对话、长对话、短文、复合式听写），阅读35%（选词填空、1000字左右的快速阅读、仔细阅读），写作15%（命题作文或材料作文）[2]。大学英语在经过近三十年的不断改革变化之后，笔者认为已很难用所谓的考试技巧去应对。如仔细分析，不难看出：目前的考试题型既针对学生学习的薄弱环节，又符合社会对大学英语的要求，把学生的听、读、写能力的培养放在了重要位置。

三、外教作业的启发带来的教学改革

外教作业重视学生语言的使用，具有开拓性、延展性和趣味性，是对课堂学习的极好补充，同时激发了学生的学习积极性，学生学以致用，学习过程由被动变为主动。得益于中外合作办学的小班授课（每班30人左右），在外教布置的作业的启发之下，笔者在自己任教的班级进行了以学生为中心的课堂教学改革，改革前，笔者是课堂的主讲，占用了80%～90%的课堂时间，改革后，学生的时间占到了50%～60%，大部分的课上时间在老师与学生的互动中度过，调动了学生参与课堂学习的积极性。

首先，把笔者任课的班级分成4—5人组成的几个学习小组[3]，在预习的前提下，讨论学习课文的内容。在学生讨论学习的过程中，解决学生遇到的问题，比如：英语单词的一词多义怎样在语境理解[4];语法结构术语的理解，以及怎样应用在理解课文的内容上等。

第二，课堂教学改革前，词汇和短语的用法主要以PPT的形式给学生讲解，既枯燥又乏味，学生的注意力很快就转移到了其他地方（比如玩手机等）;课堂教学改革后，要求学生首先掌握词汇和短语在课文中的用法[6]，以《新视野大学英语》第一册第四单元A篇课文中的to take sb./sth.seriously为例，课文单词表的短语汉语注释意义为“认为某人/某事物重要”，但在课文中首先出现在这样的句子中“You can always see people who take themselves too seriously.”，而課后练习中的句子却是“Don’t joke with Linda;she take severything far too seriously.”。学生在语境中习得的词汇和短语的意义和用法贴近生活，生动有趣，弥补了词汇短语的概念意义、命题意义[5]讲解的枯燥和乏味。

第三，针对学生学习掌握英语词汇的弱点、结合大学英语四、六级考试对词汇的要求，在词汇和短语的学习上，要求学生学会使用英语的工具书，把词汇和短语的学习和讲解先交给学生做，之后纠正学生学习上的不足之处，使学生掌握正确的英语词汇短语的学习方法，同时满足了四、六级考试对学生的要求。

学习应以学会应用为目的，把考试作为测评的方法和手段，不能把考试的及格率作为学生学习的目标和目的。目前的大学英语四、六级考试的题型是针对了学生学习上的弱点而设计的，符合社会的需求，所以本着学以致用的目的进行大学英语的教与学，在培养和提高了学生的能力的前提下，通过考试是顺理成章的事。

第四，在外教作业的启发之下，笔者在上述常规作业的基础上，布置学生小组结合每个单元的主要内容，制作与其内容有关的PPT在课堂上进行演示。其次，每个单元的学习结束后，根据课文的内容、结合学生的实际情况提出问题，要求学生比较中外看待问题、思考问题和解决问题的不同之处，小组代表在课上加以陈述。在这个过程中，学生不仅学得了语言知识，还对中外文化差异进行了比较和学习，同时学生的学、说、用、团队合作，以及在众人面前的讲演能力都得到了相应的提高，更重要的是这个过程启发了学生的思考，使学生在学习、比较和思考中不知不觉提高了对英语的兴趣。

总之，任何的教学改革，都应以学生为中心，以培养和提高学生的能力为中心，在充分了解学生、把握教材的基础上，本着学以致用的精神，把适用于学生的教学方法糅合在一起，才能把教学改革的事情做好，培养出既有知识又有能力的、适合社会发展需求的大学生。

参考文献：

[1]杨厚琴，李新华，陈茜云.以学生为中心的大学英语教学[J].北京电子科技学院学报，2001.02.

[2]大学英语课程教学要求.2007.7.

[3]王一伟，邓薇.“以学生为中心”——大学英语教学方法创新[J].科技文汇（上旬刊），2008.11.

[4]徐丽.从语境理论视角谈大学英语词汇教学[J].教育教学论坛，2014.05.

[5]伍谦光.语义学导论[M].湖南出版社，1988.

[6]Alice Omaggio Hadley TEACHING LANGUAGE INCONTEXT[M].外语教学与研究出版社，2009.7.