现代学徒制模式下高职教师的职业能力分析

聂辉文 贺卫红

摘    要： 现代学徒制的教学任务必须由专职教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。职业院校要实行现代学徒制，必须深入掌握与现代学徒制的教学模式相对应的高职教师职业能力内涵，深入分析高职教师的职业能力，做好专兼职结合教师队伍建设，提升职业教育教学水平。

关键词： 现代学徒制    高职教师    职业能力分析

现代学徒制是职业教育与传统学徒制良好结合的产物，是以企业用人需求与岗位工作标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。现代学徒制的教学模式对高职教师提出了更高的职业要求，对高职教师职业能力赋予了新的内涵。

一、高职教师职业能力内涵

随着职业教育的兴起，职业教育的培养目标不同于普通中高等教育，教学模式在不断变化，从校企合作、顶岗实习到现代学徒制，教学组织和管理模式不断变革，教学空间延伸由校内到校外，参与主体的多元化，在教学管理运行中，要求做到工学衔接合理，在教学管理的方方面面充分体现一切为了学生更好地发展的教育理念。具体来讲，就是要依据培养过程中学生发展的共性和个性需求选择教学组织方式，实行校企共同参与的“柔性化”的教学管理模式。教师参与这样的教育和教学管理模式，必须具备良好的职业素养，深厚的专业功底，较强的“应用型”科研、职业教育研究、实践、与企业有效沟通、可持续发展及职业教育教学等能力。教师在校企合作的现代学徒制教学模式中，在抓好学生日常管理工作的同时，不但要进行专业理论和技能指导，还要能协调和配合企业和企业师傅进行基于工作过程的职业能力指导，参与企业生产技术和工艺的管理与创新，具备较强的应用型科研能力，帮助企业解决实际问题，为校企合作、现代学徒制教学模式的顺利进行注入助推剂。

二、高职教师职业能力分析

现代学徒制模式下教师职业能力的构成要素包括：“双师”素质、专业能力、职业教育教学能力、实践能力、与行业企业有效沟通的能力、“应用型”科研能力、职业教育研究能力及学习能力。

“双师”素质。高职教师承担着对学生职业能力培养的使命，这就决定了高职教师必须具有较强的动手操作能力，通过实践，反复锤炼来培养、提升自己，成为能工巧匠、优秀的技师，能够基于岗位工作过程指导和培养学生，这些构成了高职教师必备的职业素质。

专业能力。是指“在特定方法引导下有目的的、合理利用专业知识和技能独立解决专业问题并评价其成果的能力”。专业能力包括劳动者的工作方式、工作方法及对劳动生产工具的认识和使用等方面的能力。简言之，专业能力是利用專业知识和技能解决专业问题的能力。高职教师应通晓相关专业理论、掌握相应的专业技术，具有丰富的企业实践经验，具备解决企业生产一线实际问题的能力。

职业教育教学能力。高职教师的职业教育教学能力包括职业教育能力和职业教学能力两方面的内涵。1.职业教育能力。高职教师不但要具有良好的职业素养与职业道德，而且要能够对高职学生进行职业道德、职业健康安全与职业卫生等知识的教育，培养学生良好的行为习惯。因此，职业教育能力是高职教师必备的职业能力之一。2.职业教学能力。从广义的角度分析，高职教师的职业教学能力包括课程开发能力、课程设计能力（课程整体设计能力）、教学设计能力、教学方案的实施能力、教学进程的控制能力、对学生学习效果的考核评价能力、多媒体等现代教育技术手段的运用能力、多种教学方法与技巧的综合运用能力（教学技能），等等。

实践能力。高职院校担负着培养高技能人才的重任，高职教师除了应具备扎实的专业理论功底外，还必须具备较强的实践能力，包括实验技能、实训技能、技术技能、操作技能及运用所学专业知识解决实际问题的能力。高职教师只有结合自己的专业特点和企业的实际情况，通过到企业挂职锻炼、参与企业技术攻关活动、承担或参与相关工程项目、参与应用研究开发、参加企业的生产和管理活动，才能获得生产过程知识，积累实践经验，提高实践能力，增强服务行业企业的能力。只有这样，才能提高“双师”素质，真正成为一名合格的高职教师。

与行业企业有效沟通的能力。沟通能力是任何一个社会人都应该具备的基本生存能力，高职教师必须具备较强的沟通能力。高职教师不但要与学生、同事和领导有效沟通，而且要与行业、企业及其他利益相关群体有效沟通，以便整合校内外教学资源，最大限度地服务于教学工作，取得良好的教学成效。

应用型科研与职业教育研究能力。高职教师应具备较强的科技研究开发的能力和职业教育研究能力，具备较强的将理论知识转化为科技及现实生产力的能力。目前，国内尚无成熟的职业教育模式，“现代学徒制”试点工作也在进行中，为了能够培养出更多的高素质技能型人才，服务于我国的经济建设，高职教师必须有目的、有意识地培养职业教育研究能力，为此，必须不断学习发达国家的职教理念，同时结合我国高等职业教育实际，逐渐探索出一套符合我国国情的高职教育模式，真正实现在行动中或工作中培养学生的职业能力，这是在新形势下行业企业对高职教师提出的新要求。

学习能力。高职教师应知晓工作过程知识，具有企业实践工作经验，具备双师素质，这些无疑给相当一部分高职院校教师带来了巨大挑战。因此，高职教师必须具备较强的学习能力，不但要深入学习专业理论知识，而且要深入学习先进的职业教育理论，深刻领会行动导向或工作过程导向的职业教育精髓，动态学习，与时俱进，实现自身的可持续发展。

现代学徒制教学模式下，职业院校必须深入掌握与现代学徒制的教学模式相对应的高职教师职业能力内涵，深入分析高职教师的职业能力，做好专兼职结合教师队伍建设，提高职业教育教学水平。

参考文献：

[1]教育部职业教育与成人教育司.附件1现代学徒制试点工作实施方案，2015.1.5.

[2]国务院关于加快发展现代职业教育的决定.国发〔2014〕19号，2014.6.22.

[3]李冬梅.对我国现代学徒制试点的现状与对策研究[J].科技信息，2013（1）.

基金项目：机电专业中高职课程体系衔接研究与实践（课程编号：XJK013CZY074;项目来源：湖南省教育科学规划院）