“以线串点”问题导学，提高物理有效教学

温超峰

摘 要： “以线串点”问题导学教学模式是以特定情境的问题为主线，以激发学生的学习动机为起点，以问题解决为主要目的，从而培养学生自主学习、合作探究和实践创新能力的一种教学模式。在物理课堂教学中，教师可以采用“点—串—学—评”的模式，引导学生在问题解决中自觉获取知识、运用知识，提高学生分析问题、解决问题的能力和课堂教学的有效性。

关键词： 物理教学 以线串点 问题导学 有效教学

“一个人如果从肯定开始，必将以疑问告终；而如果他准备从问题开始，则将会以肯定结束”。英国学者培根的这句话充分说明了“以线串点”问题导学的重要性。

一、概念的界定

以线串点是指以学生喜闻乐见的故事、新闻或是实验情境为载体，使零碎的、分散的知识点像用线串珍珠一样串接起来，从而形成有一定悬念又具有一定顺序和梯度的知识链条。

问题导学是指以问题情境设计为主线，以导学案为载体，以引导学生解决问题为主要目的，使教学方式由教本课堂向学本课堂转变的一种教学模式。

二、“以线串点”问题导学模式的主要特征

“以线串点”问题导学模式是以问题为主线，由学生分析问题和解决问题，突出学生的主体地位。

“以线串点”问题导学模式要求教师的教学重心从研究教师“教什么”转化为研究学生“学什么”，并注重引导学生解决问题，突出教师的主导地位。

三、“以线串点”问题导学教学策略

（一）依据课标，明确考点。

“凡事预则立，不预则废”这句古话充分说明了做什么事都要明确目标，做好准备。“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”和“为什么这么学”是教师在实施“以线串点”问题导学教学前要精心做好的准备。教师要根据课标的要求、教材的地位和学生的特点等确定明确的学习目标，并将这些知识目标以双向细目表的方式呈现，为“以线串点”问题导学教学环节做好充分的准备。

比如，在教学八年级物理（沪科版）第五章第2节《学习使用天平和量筒》时，教师首先要认真阅读课标，明确课标对本节的要求是：第一步，会用托盘天平测量固体和液体的质量；知道体积的测量方法，会使用量筒或量杯进行体积的测量。第二步，教师要认真分析教材的地位和学生的状况：本节内容在教材中起着承上启下的作用，本节内容是在学生学习了质量的概念和天平构造的初步知识后，对天平和量筒的使用作进一步的要求，学好本节内容将对学习下一节《科学探究：物质的密度》有积极的促进作用。第三步，教师要根据课标要求、教材地位和学情分析回归课本，列出详细的知识点并以双向细目表的方式呈现，明确知识要点和难易程度。

如八年级第五章第2节《学习使用天平和量筒》知识点双向细目表

（二）以线串点，问题导学。

“以线串点”问题导学就是以学生喜闻乐见的故事、新闻或是实验情境为载体，把要学习的知识点串接起来，形成有一定顺序、梯度和悬念的知识链条。教师利用这种方式创设的问题情境引导学生自主探究，不但可以激发学生的学习兴趣，还有利于学生明确学习目标，加强对知识的理解、记忆和运用，提高课堂学习的有效性。

比如，在进行第2节《学习使用天平和量筒》教学时，可以以校运动会所用的金牌为实验情境，以先前制订的双向细目表为依据，像线串珍珠一样把本节所有的知识点通过这枚金牌串接起来，设计能够激发学生探究兴趣的知识链条，并以导学案为载体引导学生解决问题，让学生在问题解决的过程中自主学习本节的有关知识点，让学生在问题解决的过程中发展自己。

如第2节《学习使用天平和量筒》“以线串点”问题导学设计

（三）自学探究，合作竞争。

英国富兰克林曾说：“告诉我的，我会忘记；展示给我看的，我可能记不住；让我尝试，我就能明白。”所以在“以线串点”问题导学课堂教学中，教师要引导学生以导学案中的问题为主线，采取自主学习、实践探究等方式解决问题。

为提高教学的有效性，教师要适时地引入竞争机制，通过组内成员的竞争、小组与小组之间的竞争等方式激励学生的斗志，充分调动各方面的积极因素参与问题的解决，提高学生问题解决的效度。

（四）评价促学，总结提升。

学生是否学会是衡量一节课是否有效的一条重要指标，而教学评价则是判断学生是否学会的重要途径。所以在“以线串点”问题导学课堂教学中，教师要引导学生通过自我评价的方式检测自己是否达到导学案中的要求，通过小组评价的方式判断小组成员是否达标。教师要时刻关注学生的学习过程，并通过诊断性评价来判断学生是否学会。教师要引导学生不断地总结自己在学习中存在的问题并改进，从而实现教学预设和生成的和谐统一。

总之，“以线串点”问题导学的教学模式是提高物理课堂教学有效性的重要途径。我们在教学实践中要做好“依据课标—挖掘考点”、“以线串点—问题导学”、“自学探究—合作竞争”、“评价促学—总结提升”等环节，引导学生分析问题和解决问题，从而促进学生各项能力的发展，提高物理课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]兰启生.“以题串点”复习模式的构建与实施[J].中学物理，2014（08）.

[2]张红星.初中物理基于“问题导学”模式的探究[J].中学物理，2015（02）.