任务型教学法在职业学校会计教学中的应用

李千金

摘 要： 作者通过分析会计课堂的两大特点：一是学生在课堂上的被动角色；二是会计学习与财务数字背后相关经济事实脱离，认为应该在会计教学中推行任务型教学。任务被设置于教学活动当中的实质是让学生在教学活动中参与和完成一定真实的任务，最终目的是培养学生在真实生活中运用相应知识的能力。

关键词： 任务型教学 会计专业 优势

1.任务型教学法的内涵

任务型教学法（task-based approach）是新一轮课改下倡导的新型教学方法，是在一个典型任务驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题及专业技能。

任务型教学法把学生的学习活动与任务相结合，通过创建真实的教学环境，让学生带着任务去学习，以探索问题激发和维持学生的学习兴趣、动机。在整个过程中，学生拥有学习主动权，教师能动地引导，从而使学生具有清晰的思路，通过任务举一反三，真正掌握所学内容。这种教学法讲求教与学的开放性和互动性，强调以学生为中心，以任务为动力、互动为手段，以培养学生能力为目标；教师不但要注重学生的知识积累，更要重视相关知识的应用与专业技能的培训；学生在模拟教学环境中运用已有的知识、技能，获得新知识和提高技能。

2.任务型教学法在职业学校会计教学中的作用分析

会计教学目标就是培养学生在一定工作环境中运用会计运算的技能，满足真实生活中的需要，而以建构主义为理论支撑的任务型教学法正符合会计的工具性和实用性特点，强调将会计运算技能分解到各个教学任务中，学生带着真实的任务在探索中学习，在完成一个个任务中不断培养和拓展学生的专业技能和工作能力。主张课堂教学在教师的指导下进行，但要保证学生真正成为课堂教学的主体，实现师生角色的巨大转变，从而积极参与到完成教学任务中，在参与中逐步培养与提高会计专业技能。从专业特点来看，任务型教学法特别适用于会计课程教学。

任务型教学法是一种以学生自主学习，教师加以引导的教学方法，打破传统教学方法中注重学习循序渐进和积累的模式，而是以完成一个任务作为驱动进行教学，完成教与学的任务。将学习过程融入完成任务的过程中，以展示任务成果的方法体现与提高学生的专业技能。学生有了具体的动机（任务）就能自主地学习，并且主动运用所学知识解决问题，在完成任务过程中培养专业技能，并培养学生的自学能力、创新精神和合作意识。具体来说，它有三个优势：（1）在教学内容上，有助于学生把握教学目标中的核心内容。改变以知识点为线索的传统教学法，代之以任务为线索、以子任务为模块，精心组织教学内容，学生通过努力完成任务，在这一过程中不断评估自己的学习过程与专业技能，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。（2）在教学过程中，有助于促进良好师生与生生互动。在教学过程中不断运用运算任务引导学生自学，让学生根据任务需求学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。（3）在教学效果上，有助于培养学生的实际操作能力。学生在完成任务的过程中，会积极思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师引导他们进行讨论、交流，并适当地给予点评，使他们相互取长补短，既调动学生的积极性，又培养创新精神和合作意识。

3.任务型教学在会计课程教学中的实施步骤（范例）

任务型教学法适用于会计专业教学，但在具体教学过程中必须遵循一定的步骤。

3.1确定任务。任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现，主要目的是让学生把注意力集中于将要进行的活动上，特别是那些推动所有学习活动顺利进行下去的最终表现或成果。在任务型教学法中，任务的提出是最重要的，将决定这节课学生是主动学习还是被动学习。教师要根据会计专业教学目标，结合职专生心理发展特征和学习水平，从实际问题提出学习任务，根据教学目标有机分解成若干“子任务”，激发学生的好奇心，调动他们的学习热情。例如：要学习“基本的会计业务处理流程及处理完工产品成本的结转和售出库存商品成本于月末汇总后结转这两种业务的处理”。根据这一目标或者任务，可以设计如下两个大任务：

任务一：31日，本月完工产品情况如下

产品名称 完工数量 完工成本 在产品成本 销售成本

YJ-1 0 0 35，582 20，160

BX-2 4，038 72，684 0 61，200

①填制“产品入库单”；

②编制会计分录：借：库存商品——BX-2 72，684

贷：生产成本——BX-2 72，684

③填制记账凭证

④登记“库存商品——BX-2”明细账和“生产成本——BX-2”明细账

任务二： 31日，结转本月产品销售成本

①填制“库存商品发出汇总表”

②编制会计分录：借：主营业务成本 81，360

贷：库存商品——YJ-1 20，160

——BX-2 61，200

这里要注意：这两个任务既相互关联，又有先后顺利，教师一般要先布置任务一，待完成任务一后，再布置任务二。

3.2组织教学。在任务型教学法中，要根据会计课程内容安排任务学习活动，可以是教师课堂讲授，也可以是学生自主学习或小组协作学习，还有多种学习形式的组合。任务的顺序可多种多样，如从接受性技能到产出性技能，或从预备性任务向目标性任务过渡等。上述例1布置的两个任务是相互关联的，因为完成了“任务一”才有相关的“任务二”，企业先购买原材料，进而利用直接材料、直接人工和制造费用生产出库存商品，并验收入库，计算出每一库存商品的生产成本。

3.3课堂完成任务评价。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一教学目的或目标指向的，同时在内容上相互衔接、相互连贯、循序渐进。上述两个任务呈“任务链”或“任务系列”形式，第二个任务以第一个任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务，这样，每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学生一步一步达到预期教学目的。

4.任务型教学法在会计教学中的总结与评价

4.1采用任务型教学更能活跃学生的思维，培养学生的创新能力。任务型教学法正是依赖活动这个程序实现教学目标的一种新型教学模式。在教学过程中，教师引导学生围绕任务目标，应用学过的语言知识进行自由表达，学生的主题参与意识大大增强，在活动中可以进一步激发自己的发散思维，从而提高创新能力。

4.2任务型教学更易于培养学生的团队精神。在会计任务型教学中运用小组合作学习策略完成教学任务，必须把握好这种策略的时机，教师应结合教材合理安排教材，再安排一系列有趣的任务及一些有意义的讨论，把这些任务安排到2—4人的小组讨论中，让学生各抒己见、积极讨论、相互交流。编写一段广告词、一个情景对话等，学生的任务目标是一致的，任务完成得好与否依赖于同学之间的配合，学生通过小组讨论，互相启发，发展学生的认知能力，他们完成的任务如果能得到老师的肯定，会从心里产生一种成功的喜悦，从而增强这种集体荣誉感。

4.3采用任务型教学更能增强学生自信心。在实施教学过程中，教师对学生的评价是很重要的。教师要善于发现学生的优点和成绩，及时鼓励，这种鼓励刺激学生的大脑皮层，会对学生起着积极的作用，学生会觉得自己还不错，从而增强学习自信心。

4.4采用任务型教学更能培养学生的想象力。想象是创造的翅膀，所有知识都来源于丰富的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则可以囊括世界上的一切，它是进步的动力，还是知识进化的源泉。”