初中体育开放式教学模式构建策略研究

黄嘉荻

摘 要： 社会对人才的要求越来越高，新课改进一步明确了教学效率的提高目标，培养德智体美全面发展的学生已成为一个大众认知，促使传统的初中体育教学模式需要得到有效的改进，但现下的模式创新中大多是老师自主进行，也没有较统一的大纲指导，效果并不理想。本文立足于初中体育教学的现状分析，结合初中体育开放式教学实施的重要性和意义，进行初中体育开放式教学模式的构建策略探究，以期为初中体育的高效教学模式打好理论基础。

关键词： 初中体育 开放式教学 构建策略

除去在大学进行体育专业学习的学生以外，大多数学生很少会进行体育课程的专项学习，这导致体育课程的开设是在中小学时期，高中学生学习压力过重，小学生的学习任务不太重，我国这样一个教学体系的特点导致初中体育成了体育教学的重要环节。在我国应试教育的大前提下，初中体育没有得到应有的教学重视，教学模式比较传统，没有彰显出初中体育课程下学生应有的精神面貌。随着新课改的推进，对学生德智体美综合素质的要求越来越高，初中体育的教育要求纳入其中，无论在初中体育教学的基础建设还是师资配备上都增加了投入，学校和老师在努力探索开放式、合作式等多种新型的教学模式，但由于每个学校的教学情况不同和学生的素质差异等多种原因，导致实施效果并不理想。本文立足初中体育教学的现状分析，结合初中体育开放式教学实施的重要性和意义，进行初中体育开放式教学模式的构建策略探究，以期为初中体育的高效教学模式寻找理论基础。

1.初中体育教学的现状分析

初中在我国属于素质教育阶段，在课程的设置上都是全国统一进行，从理论上说在每个学科上的投入应该是合理分配的，但针对我国应试教育的大前提，尤其是初三学生即将面临中考这样的状态，基于家长和学生的期望压力，老师在课程时间的分配和课程教学的投入上产生一定的差异，尤其是对于体育这种所谓的“副科”，经常出现的现象就是课程时间被数学、外语这种考试压力较大的学科占用。体育在很多人的心目中属于简单的学科，是不需要进行专项学习的，加上老师的授课方式过于单调，基本就是“老师讲—老师示范—学生操作练习”这样一个简单的循环方式，不能有效突出授课的必要性，学生的学习意识相对较弱，学习的主观能动性不能有效提高，反而促使学生学习负能量的积聚。再次，虽然是体育课程，在室外进行，但学生依旧需要聚集在一起听老师的讲解和示范，在范围上没有得到应有的扩张，相当于把教室搬到室外而已，无论是在教学方式上还是学习活动范围上都没有体现出体育教学应该具备的开放特点。总的来说，初中体育教学具有的教学模式过于陈旧死板，课程单一局限，师生的积极性不高等特点，不利于高效体育的开展。

2.初中体育开放式教学实施的重要性和意义

初中生处于一个生理和心理同时快速发展的阶段，很大程度上会促使学生身体素质的提高和学习思想的培养，这决定了初中体育课程开设的必要性。应试教育影响较大，学生的室内学习压力较大，学习任务较重，相比之下，室外的体育课程对于舒缓学生的心理压力，放松应试思想，加强身体锻炼显得非常必要。开放式教学是指在尊重个体需求的同时，以人的发展为本，在课程进行中进行学习范围、授课方式和授课内容上的开放，让学生无论在学习状态和学习环境上都处于一个开放的状态，从而帮助学生放松思想，激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，在实现对学生身体素质培养的同时也提高学生的心理素质。开放式教学的突出中心是学生，回归学生是教学主体的体现，对于满足新课改的教学需求有促进意义。针对现下初中体育教学中教学模式过于陈旧单一的问题，开放式教学对于提高初中体育教学效率有积极的意义。

3.初中体育开放式教学模式的构建策略探究

教学模式陈旧单一等不利于实现高效教学，不能有效落实学生德智体美全面发展的教学要求，开放式教学的实施重要且必要，但现阶段的开放式教学实施并不理想，也没有一套行之有效的教学策略。笔者结合自身的经验进行初中体育开放式教学模式的构建策略探究如下。

3.1开放式的教学环境

虽然体育课一直都是户外上，但是实际授课还是学生集合，在指定的地点老师进行集体授课，然后就是传统的“老师讲—老师示范—学生操作练习”地授课，连学生操作联系的项目都是指定项目，活动范围也是指定范围，这样的授课方式完全丧失体育课程的开放性，要实现开放式教学第一步就要创造开放式的教学环境。在开放式教学环境的实施过程中需要尽量不将学生局限在某一特定小区域内，试想如果在一个仅有一百平方米的范围内让五十个学生进行体育活动，人均一个人才占两个平方，做个体操都有点小，根本不可能实现学生的充分活动。在开放式教学环境的构建中要基于每个学校实际情况而定。教学环境除了实际授课环境以外，还有师生之间的相处环境，要消除学生心目中老师的那种传统的严肃死板形象，以及高于学生的教学地位，让学生意识到老师和学生教学地位平等，且在教学过程中以学生为教学主体，让学生与老师进行教学环节如何开展的交流。譬如，要开展球类运动的课程学习，老师可以组织学生进行课程的安排讨论，让学生自主发言，也可以让学生分组讨论。总之，在教学环境的开放性上，除构建外界的实际授课环境的开放以外，还要构建师生之间的授课开放。

3.2开放式的课程设置

环境的开放性实现之后，便进行开放式的课程设置，只有设置的课程具有一定的开放性才能让授课模式有开放地选择，课程设置的开放是指在课程的设置上多元化，根据学生的爱好和实际特征进行对应课程的开设，让学生自行选择，以便更好地激发学习热情，调动主观能动性，最终实现教学效率的提高和教学资源的充分利用。在对学生的情况进行统计的时候，老师需要进行前期充分的调查，制定最佳的最适合每所学校的实际情况。此处笔者做一个简单的调查问题，统计如下：

类似以上的问题统计，给学生以明确的选项，同时最好体现出学生爱好和特长的区别，这样可以让学生更清楚地认识到自己的情况，进一步帮助自己进行体育课程的学习。总之，在开放式教学课程的设置中主要以多元化教学为主，让学生有更多的选择性，同时选项的设置要基于学生的实际情况进行。

3.3开放式的教学评价

现阶段很多新的教学方式实施效果不理想的一个关键问题是教学评价体系的构建不科学，因此要实现开放式教学的高效进行，必须进行科学合理的教学评价。既然是开放式的教学，在进行教学评价方式的构建上就不能受限和死板地进行，必须开放，具体来说就是结合开放式课程而进行，即多元化的教学评价体系。譬如，在进行球类运动的考核评价时，要多元灵活应对，笔者做了一个简单的评价方式表如下：

还可以加入平时上课的表现进行综合评定。开放式教学的教学评价要遵循综合评定的原则进行。

参考文献：

[1]张国锋.如何在初中体育课中实施开放式教学[J].新课程学习（学术教育），2010（9）.

[2]戴小斌.体育教学中采用开放式教学的理念及操作探讨[J].文体用品与科技，2013（20）.