同辈反馈在独立学院英语专业写作中的应用研究

罗思红　莫易颖霞　韦盈妃

摘 要： 本文旨在探讨同辈反馈在独立学院英语专业写作中的应用，帮助学生提高写作水平，并尝试提出在英语专业写作中的具体同辈反馈模式。通过在独立学院英语专业写作中应用同辈反馈发现，同辈反馈在英语专业写作过程中得到很好的反响和积极的作用，但有不足之处，我们尝试着针对其不足找出解决策略。

关键词： 英语专业 写作 同辈反馈

引言

据Kate（1992：274）所下的定义，同辈反馈指的是学生之间互相阅读他们所写的作文草稿并提出修改意见的过程。写作是反映学生对英语知识吸收及掌握程度的一种检测形式。写作是英语专业学生对于英语语言知识的综合能力相结合的实践运用，也是一种错综复杂的思维过程。写作需要构思完整的框架结构，思路条理清晰，有逻辑性等，而想完成这些又需要具备英语词汇的积累和各种语法的运用等。英语专业学生在写作过程中，既可以锻炼自己的组织、表达能力，又可以学习英语的语言知识和各种写作技巧。

一、独立学院英语专业学生的写作能力

经过调查后发现，独立学院英语专业学生的写作情况不大理想，独立学院里英语专业的学生很少练习写作，对英语写作重要性的认识过少，他们把侧重点都放在了听力和阅读这两部分。大部分学生缺乏对英语写作的兴趣，有的甚至畏惧写作，主要因为他们的词汇量少，语法较差，更不懂运用高级语法为自己的写作增分。作文句式过于单一，文章结构混乱、没有整体谋篇的概念是写作中常见的问题。更严重的是，大部分学生使用中式英语写作，这种直译无法达到英语所要表达的意思，写作能力急需得到改善和加强。独立学院的英语专业学生兴趣广泛，把老师布置的课后写作练习当成一种苦差事，总是以没有时间、过于繁忙的理由敷衍了事，写作质量差。学生缺乏对英语写作的练习，字体过于潦草也是存在的问题之一。因为学生英语写作实际偏少，所以学生在写作技巧和策略中也存在不少问题。对英语写作的学习态度也是很关键的一个部分，大部分学生的学习态度过于散漫，对自己缺乏信心，并且不愿意付出努力提高自己的英语写作水平。

二、同辈反馈在独立学院英语专业写作中的优势

近年来，很多学者都进行了大量同辈反馈的写作教学实验和理论研究，同辈反馈在英语专业中写作过程中起着重要的积极作用。首先，同辈反馈为学生创造了同辈之间互相学习的轻松的写作环境，这有助于提高学生对英语写作的兴趣。Tsui（2000）指出，同辈反馈能够使学生拥有真正的读者的感觉，使学生能够更加清楚地认识到他们自身写作的优势和缺点。其次，“同辈之间的对话为学生获取新知识新技能新思想提供了互相支持的机会，有助于学生建立新旧知识之间的联系，激活“惰性”知识，促进学生的认识结构的重建”。在与同辈合作时产生的想法与思考，激活了学习原有的”惰性“知识，加深了其中的理解与方法的应用。如在伯雷特等人的写作现研究中发现，学生虽然拥有丰富的理论知识，但在面对写作时感到困难重重，无话可说也无从下手。但在与同辈进行讨论之后，把自己原有的知识记忆提取出来进行讨论，从而他们产生了新的想法，可以运用在写作中，也唤醒了之前已经学过的知识，学以致用，这个时候对这个知识的理解就会加深，并且对这个知识点的记忆会更稳固。而且根据在国内课堂这种注重教师权威的教学环境中，同辈反馈能起到一定的作用，将它与教师反馈结合起来，帮助学生更有效地修改作文。在同辈反馈的过程中，学生的合作是必不可少的一个环节，合作小组中所结合得到的观点是个体无法达到的高度。还有研究表明了同辈指导可以促进学生在各方面领域的学习，涉及各方面的知识，提高他们对各方面兴趣，增强自我认同感，树立起对自己的信心。再次，同辈反馈即对自己的文章进行自我评价，而后反馈给同学，在反馈过程中起到纠正自己错误和提升自己能力水平的作用。让学生进行对自己文章的自我评价，其提倡的就是以学生为中心，教师走出自我中心，通过切实了解学生的学习水平、能力与目标，要求学生，使学生本着对自己负责的态度，对自己进行反复的检查和修改，反复评估自己，使学生可以充分发挥在写作教学中的主观能动性，促使其写作能力的自我完善，最大限度地释放学生的学习潜力。

三、同辈反馈在独立学院英语专业写作中的弊端

同辈之间知识文化程度相差不大，他们只是侧重于局部的错误和细节错误问题。教师在学校也运用同辈反馈的方法引导学生写作，但此方法有不可行之处，同辈只是在语法运用、用词拼写等方面精心修改，并没有进一步深入到作文的主旨、写作结构、逻辑、框架等深层问题，所以同辈反馈给学生的提升不够大。徐英（2000）指出“同辈反馈能够提高学生的自主性和积极性，受到大多数学生的喜欢，但如果得同辈反馈作为写作教学中的常规内容，其效果如何尚需进一步研究”。Sengupta（1998）通过调查，发现在以应试为目的和强调语言准确性中，学生对同辈反馈的态度很冷淡，认为没有什么价值。Carson和Nelson（1996）在研究中进一步阐明，在像中国和日本这些奉行集体主义的国家中，学生可能会更重视把小组的和谐而不提出个人的修改意见，这样的尴尬促使学生采取集体保守策略。

四、对策

在独立学院中运用此法应当注意改变学生面对此应用的态度，告诉学生不应保留自己的看法而采用所谓的“面子策略”。教师应时常关心学生，鼓励学生提高自己的自信心，而且教师不能干预同学们之间的反馈，因为插手干预可能会令反馈者对这样的活动降低重视程度，导致反馈效果大大削弱。为了强化同辈反馈的效果，教师应当给予学生足够的口头指导及方法上的指导。教师应在应用此方法时组织各类小组活动来培养学生们的默契程度与信任感，这是为同辈反馈运用做了良好的铺垫。其次，为了消除学生们的疑惑，可以解释这一应用的优势，用关于这一研究的实力让学生直观感受。再次，可以先用一篇文章让集体进行反馈，从而让学生熟悉流程，并提供让他们练习的机会。最后，就同辈反馈高而言，我们在给同辈反馈意见之时，应当记住写作题目、读者与写作目的，这样在反馈信息时才能反馈得更加明确，才能在文章的内容高度提出意见，而不仅仅拘束于语法问句上的评价。我评价，其提倡的就是以学生为中心，教师走出自我中心，通过切实了解学生的学习水平、能力和目标，要求学生，使学生们本着对自己负责的态度，对自己进行反复的检查和修改，反复评估自己，使学生可以充分发挥其在写作教学中主观能动性，促进其写作能力的自我完善，充分释放其学习潜力。与此同时，教师在这一环节更发挥重要的反馈作用。老师对于学生互评后给予的评价应该是具体的、有针对性的，这就要求教师提高自身水平。教师应引导学生在关注错误的同时，更应该注意文章的整体概念，分析题设问题写作的内容是否充实、语句语篇是否连贯有序、主题表达叙述是否明确、语句表达是否流畅，等等，所以教师反馈不是对学生的作文妄加评论，而是对学生提供有建设性的指导，做出有理有据、让人信服的批改，让学生充分理解自己是反馈过程中的一员，是合作者，亦是受益者。这样，学生才能够体会到写作的乐趣所在，并在这种写作的魅力中，在不断地写、评、议、改的过程中最终提高写作质量和写作水平。

结语

很多国内外的研究学者对同辈反馈和教师反馈做了大量的研究，同辈反馈和教师反馈相结合的作文互评模式以学生为中心、教师为指导，这种新颖的反馈方式为独立学院英语专业的学生写作教学探索，对今后的学习有重大的价值。希望越来越多的研究学者能对应写作中的反馈研究做更深度的研究。

参考文献：

[1]Carson.J.& Nelson G.chinese students’ perceptions of ESL peer response group[J].Journal of Second Language Writing，1996.

[2]Kate.M.peer reviews in the ESL composition classroom：what do the students think[J].ELT journal，1992.

[3]Sengupta，S.Peer education：“I am not the teacher”[J].ELT Journal，1998，（52）：19-28.

[4]Tsui Tsui.A.B.M&Ng.M.Do secondary Lz writers benefit from peer comments[J].Journal of second language writing，2000：147-170.

[5]徐英.英语写作中学生互改的教学模式初探[J].外交学院报，2000.

[6]杨苗.中国英语写作课教师反馈和同辈反馈对比研究[J].现代汉语，2006.

本论文是广西民族大学相思湖学院科研基金项目资助课题的阶段性成果。