品社教学生活化初探

李艳

《品德与社会》的源头活水是生活，学科本身就具备社会性，强调教育回归生活。只有引领学生走进生活、感受生活、发现生活，才能使品社教育具有实效。一切教育来源于生活，也必将走进生活，这是现代教育的共识。那么，如何将品社教学与生活实际有效结合起来，是每一个从事品社教学的教育者都应该积极探索的课题。

一、生活即课程

任何学科的教材都不是唯一的教学资源，教育具有社会性，只有融入社会的教育才是真正的教育，同样的，只有纳入生活资源的教育才可能真正触动人心，才是有的放矢的教育。学生的生活经验、实践体验都是课堂教学的重要资源。社会生活本身就是一所包罗万象的学校，学生最终要成为社会人，所以引导学生观察社会、思考社会万象，才能不断提高他们对于社会的适应能力。著名教育家陶行知先生说：“生活即教育。”课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。如教学《家长关爱我成长》一课时，课前，我先要求学生准备好自己的三张生日照片，并聆听家长讲自己成长的故事，上课时请他们谈谈自己成长的故事，并谈谈自己的感受。结合自己印象最深刻的一件成长故事，引出教学主题，在一个个真实的故事中感受家长的关爱。这样的教学避免了空洞的说教，学生很容易从中获得深刻的情感体验，从而取得更好的教育效果。

又如在《在不同的公共场所》一课教学中，我课前布置学生搜集日常见到的在公共场所不遵守公共道德的现象，以补充教材资源，让学生从生活中发现教育资源，引领他们感受生活，并从中受到教育。学生纷纷罗列出乱扔垃圾、采摘花草、不再斑马线上横穿马路等社会现象，在将这些现象展现在课堂的同时受到最现实的思想教育。生活教育资源，最终将对他们的社会生活产生积极的教育影响，这是我们所要取得的教育效果。

二、教学生活化

课堂教学是落实品社教学的主阵地，引入的生活资源将在课堂教学中得以发挥教育功能。课堂教学的生活化构架起了一座桥梁，使课程资源与教育效果顺理成章地融通。为此，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种生活化的活动中实现。

1.课本剧表演

课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，通过表演实现情景再现，唤起情感体验。

如教学《说声谢谢》一课时，先出示学生生活片段，然后分组表演，这些事例大部分是学生真实生活的写照，学生表演起来入情入境，观看者也深受触动。这样的教学有效地唤起了学生的情感体验，还搭建了师生之间多元对话的平台，取得了良好的教学效果。引进角色表演的教学设计，让学生不但学会了阅读文本，而且引发了学生已有的经验，让他们在观察、体验、探究中得出了自身的价值判断。

2.生活情境表演

生活是一个大课堂，在品社教学中，教师要积极创设生活情境，模拟生活中的场景，让学生真正有所得、有所悟。如教学《我要向你学习》时，我让学生凭生活经验，与同学合作设计场景进行表演。在展示过程中，随机进行价值引导，诸如：这是真正的取长补短吗？你还有过类似的体验吗？并说说理由。学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步、一起提高的过程。模拟生活情境的范围很广泛，教师要善于发掘这类的教材因素，如在教学《中秋与重阳》一课时，可以引导学生为亲人制作贺卡，学写祝福语等。又如教学《遵守交通规则》一课时，可以模拟红绿灯情境和过人行横道的情境，让学生在真实的生活体验中获得启发与教育。

三、开拓生活课堂

《品德与社会》教学要以教材为载体，在教材的指引下拓展到生活中的各个领域，通过学习实践，实现从生活中来、到生活中去的目标。在教学活动中，教师要善于联结课堂内的生活与课堂外的生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源，让学生在学习中积极参与社会实践，体验社会生活。

如教学《保护环境》前的课前调查中，学生发现居民区的垃圾堆放严重污染小区的环境，而这些社会现象靠学生之力是很难改变的。于是我发动学生制作宣传标语牌，放置在垃圾箱旁，提示居民按规则投放垃圾，避免污染，保护自己的生活环境。另外，还组织学生成立宣传组，让他们在自己生活的小区里开展宣传，这样的活动极大调动了学生的积极性，正是这富含生活性活动的开展，才能促进学生树立正确的价值观。

四、教学目标生活化

品德与生活课标指出：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教师从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容。”所以在确定教学目标时，要努力制定以学生生活为起点和终点的教学目标。教育家杜威说：“离开了参与社会生活，学校就没有了道德目标，也没有什么目的。”美国教育中流行这样一句话：“我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了。”一切教育的目的最终都要用生活来检验，只有贴近生活实际的教育目标，直接指向生活实践的教育目标，才具有真正的教育意义。

比如我在教学三年级上册《平安回家》一课时，考虑到所在学校在县城最繁华地段，交通情况比较复杂，虽然学校一再强调，但是让学生真正能够养成自觉的交通安全习惯，是一件十分困难的事。于是，我在班级里组织开展了交通安全知识竞赛活动，让学生通过竞赛，参与安全知识学习中。借助课堂，让学生认识常见的交通标志，帮助学生在头脑中形成遵守交通规则的意识，指导他们认识常见的交通手势，学会遵守交通规则，为今后的生活做好铺垫。要努力让行为规范从生活中来，在经过修正后再回到生活中。

五、重视已有的生活经验

儿童思想品德的形成主要来源于他们对生活的体验、感知和认识，因此，我们在教学中要注意从学生已有的生活经验出发，注意这些经验与教学内容的联系，切实有效地将之融入教学，在这种初体验的基础上深入感知教材内容，才能取得更好的教育效果。如在教学《社区的公共设施》一课时，学生对社区一词感觉比较陌生，我这样引导学生：你的家有几居室？这些个居室构成了你的家。同样，我们的小城分成了几个社区，每个社区相当于你家的一个居室。这样学生就明白了社区的含义。通过已有的生活经验将“社区”这个概念具体化，比空洞的说教要灵动得多。开放、灵动的课堂会使学生感受深刻，真实、亲切的内容就是他们获取心灵给养的源泉，这样的教育才是惠及生命的教育。同样，在教学中应该多设计实践活动和行为训练，从而引领学生自我教育。比如在教学《谢谢你们，我的父母》一课时，让学生采访父母一天的生活，记录下父母工作及家中劳动的情况，从而感受父母的辛劳，并列出“我为父母分忧”的计划表。他们感受到父母的辛苦，渐渐学会帮助父母做简单的家务，最基本的就是自己的事情自己做。把学生从课堂带入社会生活，让学生明白一切知识与思想最终都要落实在生活实际之中，才能真正做到学以致用，为孩子们的终身发展奠基。

总之，在《品德与社会》教学中，教师要树立“教学即生活”和“生活即教学”的观念，让孩子们将学习与真实的社会生活紧密联系起来。通过自身的参与、体验、反思等，形成深刻的生命体验，从而潜移默化地获取教育教学的高效率。构建生活化的品社教学，是以人为本教育理念的体现，也是人文性、科学性、实践性品社学科特点的具体体现。教育从生活中来，到生活中去，在生活中生根开花，这是一切教育的起点和终点，也是每一个教育工作者必须正确面对的一个课题。