高中自主合作探究学习方式的实施与研究

罗成喜

摘 要： 自主、合作、探究学习在于培养学生自主学习、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。教师要注意观察学生的学习行为，分析学生心理障碍，及时采取措施解决心理问题。让学生在学习过程中积极参与、主动探索、心情愉快，切实发挥学习的最佳效能。

关键词： 学习方式 自主学习 探究学习 合作学习

一、引言

传统教学中，教师在教学中属于主体，而学生则为被动观看的客体。教师在教学过程中很容易忽略学生成长期的心理特点、性格及个体差异。学生在学习活动中缺乏团队精神，处理人际关系、发现问题、解决问题的能力，以及自我调整能力。

1983年美国哈佛大学的发展心理学家Howard Gardner在他的著作《智力的结构》中提出多元智力论，提倡转变学习方式，尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个富有个性的学生发展创造空间，承认独特性就意味着承认差异性。

新课程标准强调课堂教学改革要促进每个学生“自主、合作、探究”的学习方式转变，能够培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究，使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。同时，教师能够尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同层次学生的需要，重视和培养学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

二、自主学习、探究学习、合作学习

自主学习指所有能有效促進学生发展的学习。包括“能学”、“想学”、“会学”和“坚持学”；探究学习指学生通过自主、独立地发现问题、处理问题，从而获得知识、技能、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展这样一种学习方式和学习过程；合作学习指学生在小组中有明确的责任分工的互助性学习，培养学生合作精神和竞争意识，有助于因材施教，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。然而，在实施自主、合作、探究学习模式时，了解学生个性和心理差异，是提高教学与管理的关键。

三、高中生学习存在的心理

现在学生学习中存在的主要心理问题有：（1）依赖心理。这类学生依赖性强，不能独立思考和解决问题，有消极情绪和行为倾向。（2）自卑、不合群心理。这类学生在师生面前变得局促不安，腼腆、胆怯，不喜欢与人交往，不善于倾听，常常游离于合作团体之外。（3）厌学心理。主要表现为学生对学习认识存在偏差，失去兴趣，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。（4）懒散心理。这类学生精神松懈、行动散漫，学习缺乏热情和主动精神，易摆脱纪律的约束，逃避集体活动。（5）逆反心理。这类学生总是在特定条件下产生一种负面的心理活动，反对师长为他安排一切，或实行软抵抗，对家长教师采取疏远回避、警惕、对抗的态度。

对于自主、合作、探究学习中这些不良心理，我们应该根据学生自身特点和个性及共性问题，通过分组和鼓励学生善于倾听、长于表达、勤于思考和交流及乐于赞美等方式进行引导调控，把激励策略运用于教学中，使学生对老师产生“好感”和“信任”，激发努力学习的动机，提高学生学习成绩。

四、学为主体教为主导的关系

在以学生为主体的教学中，教师是组织者、管理者和引导者，同时是参与者和具有广博知识的答疑者，从兴趣、气氛、激励等方面组织和引导好课堂教学。

调动学生主体性最有效的途径是激发学生学习兴趣。教师要随时启发学生在学习过程中养成良好的思维习惯；要尊重学生主体地位和个性，激发学生学习兴趣，营造生动、活泼的课堂气氛，使学生充分发挥自己的主观能动性，积极参与到教学活动中。

学生作为参与课堂的主体应该通过学习兴趣、课堂气氛、激励措施和成就感等方面得到体现。在教学中营造民主气氛，在民主、平等、轻松、愉快的环境中，充分调动学生学习的积极性，让学生有时间读书，在热烈的讨论中积极思维、相互启发。教师要参与学生讨论，并适时给予帮助。

学生的恒动参与精神要在充分体会到成就感，受到激励时才能养成一个良好的习惯。因此，教师要运用布鲁纳的“发现法”把教学过程变成学生自主探索的过程，鼓励学生发表不同见解，打破思维定势，发展求异思维。教师对学生的“发现成果”做恰当评价，从而激发强烈的参与欲。

五、学生自主、合作、探究学习形式及教师诱导

为了适应课改新形势和培养学生自主学习能力，我们在教学中实施自主学习和合作探究学习的教学实验。

实验结果表明，能够培养学生自主学习能力和合作探究的能力，自我发现，自我举疑，自我解决，迫使学生从整体上规划自己的学习，构建自己的知识网络，培养学生的团队精神，交流学习技巧，使自己获得的知识记忆准确、快捷、长久。同时教师“引导”时要激发学生的学习兴趣，营造学生自主学习的氛围，让更多学生参与到学习活动当中；根据学生性格和交际特点，巧于分组，合理搭配，精于分工，明确职责，使小组成员学会分工，全力以赴共同完成学习任务，做到有分工更有合作。教师既要对学生严格要求，又要督促学生积极地参与。学生在“自主、合作、探究”学习遇到困难时，教师注意采用“疏导”、“诱导”教学法，通过点拨、启发、类比、联想、回忆旧知识、指明方向、逆向思维等方法进行“疏导”，使学生在良好的状态下进入更深层次的探究，提出疑难，引起学生注意；讲问题由浅入深、由远及近、由易到难，使学生进入更深层次的探究和学习。

六、结语

解决学生的心理问题是改善学生精神状态的关键。教师要充分利用情感因素，尊重学生性格、心理特点，帮助学生学会与人分享。激发学习兴趣是让学生投入学习的前提。在教学中坚持“学生为主体，教师为主导”的原则，探索风格各异的教学和学习模式，营造和谐、积极、有序、高效的课堂氛围，激发学生的兴趣。教师要发挥引领者、管理者、组织者和参与者的作用，通过任务分配、程序指导、明确目的，让学生积极自主地投入到学习中。以创新精神和实践能力为核心，重视和培养学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。加强学法指导和建立有效的评价机制及监督机制是学生保持恒动高效的学习状态的保证。教师要制定科学量化标准，实行合理惩戒和激励机制，培养学生良好持久的自学能力和习惯，为学习提供持久信心、兴趣和动力，为终身学习和发展奠定基础。

参考文献：

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