认知风格对商务英语听力理解成绩的影响

温晖

摘    要： 现代语言测试理论认为被试的认知风格差异是影响测试结果的因素之一，本研究通过实证方法重点考察場独立/依存的认知风格与商务英语听力理解语言测试形式之间的关系。

关键词： 场独立    场依存    认知风格    商务英语听力理解    测试方法

一、引言

20世纪50年代，心理学家发现个体特征既不同于一般智力特征，又不是某个特定主体的固有特征。这些个体特征是系统化的一贯性差异，表现在个体处理信息和解决问题的方式上有个人偏爱，这种表现在影响信息处理的各种认知、感知，以及性格维度层面上的个人偏好被称为认知风格（Shade，1982）。其中，场独立/依存的认知风格被定义为个体从整体中感知“分离而非镶嵌的场”的能力，或者说，个体分析性地感知事物的程度（Witkin，1977）[1]。场独立的个体表现为在处理信息时依靠内部参照系统，而场依存体现为依靠外部参照系统;场独立的个体利用部分感知整体，表现为分析性，而场依存的个体则善于从整体上感知事物，表现为整体性（Ellis，1993）。

作为个体特质差异的一个重要层面，很多学者展开了对场独立性/依存性与语言测试之间关系的研究。认知心理学家把听力理解的测试过程解释为一个信息处理的过程，这种差异也由此反映在听力理解题型的差异上。

二、研究设计

（一）被试

被试由广东培正学院商务英语专业大学二年级的23名男生和27名女生组成，他们的英语语言能力处于近似相等的水平。

（二）实验程序

首先，对被试进行认知风格图形测试（Cognitive Style Figure Test，下文中简称CSFT）。根据CSFT常模将被试分为场独立性高水平组和场独立性低水平组。

其次，笔者对历年来商务英语科试卷中的听力理解加以整合，并改编成一套综合商务听力理解试卷。该试卷共100道题目，平均涵盖了“商务听力短对话多项选择”、“商务听力长对话多项选择”、“商务听力短文复合式听写”、“商务听力短文理解多项选择”、“商务听力短文理解问题简答”五种不同类型的商务英语听力理解题，对被试的商务英语听力理解能力进行测试，将总分和五种听力理解题型的分量成绩分别进行统计。

最后，运用社会科学统计软件包（SPSS 10.0版）对实验数据进行分析。具体分析方法包括描述性统计、皮尔逊积差相关分析、双因素方差分析。

三、讨论

通过对CSFT成绩的描述性统计，可以发现男性场独立性水平总体高于女性，但男性场独立性水平的离散程度也较大，这一点与众多学者的观点相吻合。

通过相关分析可以发现CSFT成绩与商务英语听力理解总成绩之间存在显著正相关，说明被试的场独立性水平越高，其商务英语听力理解成绩越好。同时笔者发现场独立性水平越高的被试在“听力短文复合式听写”这种题型中的成绩越好，同样的情况也适用于“听力短对话多项选择”、“听力长对话多项选择”、“听力短文理解多项选择”。这几种题型主要考察细节性信息，特别是“短文复合式听写”。场独立性强的被试善于通过个体来感知整体，场独立的人所具有的关键特质之一就是其具有很好的分析能力，善于通过感知个体来感知整体，并善于辨别被镶嵌于整体中的个体，而场依存的人则善于从总体上感知事物（Ellis，1993）。

通过双因素方差分析，证实组间因素场独立/依存性对商务英语听力理解总成绩产生显著作用，而组内因素性别差异并未对商务英语听力理解总成绩产生显著作用。

四、总结

本次调查共得出以下三个结论：

（1）场独立性水平越高的学生在商务英语听力理解考试中取得的成绩越高。

（2）场独立/依存的认知风格对于测试成绩的影响程度在不同形式的商务英语听力理解题型上存在差异。

（3）在商务英语听力理解考试中，场独立性水平与性别差异之间存在显著交互作用，场独立性水平直接作用于测试成绩，而性别差异不直接影响测试成绩。

该研究得出的结论有利于减少和消除场独立/依存的认知风格差异与商务英语听力理解测试方法的差异对商务英语听力理解测试成绩所造成的测试偏差（Testing Bias），从而进一步提高英语语言测试特别是商务英语听力理解这种测试形式的信度与效度。

参考文献：

[1]Witkin H A.，Goodenough D R.Field-dependence and interpersonal behavior[J].Psychological Bulletin，1977，84（4）：661-689.

[2]Bachman，L.F.Fundamental Consideration in Language Testing[M].Oxford：OUP，1990.

[3]Hansen，J. & Stansfield，C.The relationship of field dependent & independent cognitive styles to foreign language achievement[J].Language Learning，1981，31：349-367.

[4]谢斯骏，张厚粲.认知方式——一个人格维度的实证研究[M].北京：北京师范大学出版社，1988.

[5]王立非.认知风格研究对外语教学的启示[J].山东外语教学，1998（4）：64-69.