论小学语文课文朗读与情感感悟的结合

张红景

摘    要： 朗读是小学语文学习过程中的一个主要学习方式，它不仅可以培养学生对语言文字的掌握能力，还可以让学生在朗读的过程中理解并感受文章的美，并逐渐将其内化。本文就如何在朗读教学中培养学生的情感感悟能力进行了论述。

关键词： 小学语文    课文朗读    情感感悟

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟”，这句摘自小学语文新课标中的语句足以看出朗读与感悟之间的重要联系。因此，我们在引导学生进行语文朗读的过程中，一定要让学生通过朗读更好地进行文章的感悟，从而更深入地理解课文内容。

一、朗读全文，初步认识课文

刚刚讲授一篇文章时，教师可以让学生通过朗读课文的形式对文章有一个初步的认识，这时的认识可能不会太深刻，可能只是一个皮毛，但对于学生对整篇文章的把握有基础的认识，这样学生在进行后期的文章感悟过程中就会轻松。

比如在讲授《蚕姑娘》一文时，教师可以先让学生将全文大声朗读一遍，然后提一些涉及文章皮毛的问题，从而让学生对文章有一个初步的认识，为后期更深入地感悟文章打好基础。比如我这样询问：“大家读完一遍了，谁能给我说下这篇文章讲的是谁啊？”“蚕姑娘。”学生回答“那么讲的是蚕姑娘在干什么啊？”“蚕姑娘生成的过程。”学生尝试着进行描述，教师非常满意地点点头，对学生说：“非常好，大家已经能够将文章很好地把握住。”教师与学生简单交流后，可以与学生商量如何朗读才能更具有感情色彩：“那么大家想想，这篇文章我们应该如何去朗读，整篇文章我们应该采用欢快的语调去朗读，还是平稳的角度与朗读，为什么呢？”这样就为后期学生逐段朗读文章打好基础。

通过初步朗读课文，学生对文章基本内容有基本认识，接下来可以引导学生进行情感感悟。

二、情感朗读，逐段感受情感

当教师带领学生对全文进行朗读，并对文章有初步的认识后，接下来就可以带领学生学习一些汉字或生词，解决一些朗读过程中的障碍，让学生为更好地进行朗读打下基础，然后带领学生再一次朗读。这次朗读与第一次朗读不同，这次朗读教师可以尝试让学生逐段朗读，并有感情地朗读，这样学生就能将这一段的情感内容简单地概括出来。

比如在教学课文《雨后》一文后，我让学生对文章的第一段进行朗读，学生站起来后用非常洪亮的语调进行朗读：“嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋……”当学生将这一段話朗读完后，我询问学生：“你在朗读这一段时，心里是怎么想的？”“我在想下雨天我和小伙伴在雨中游玩的情景，非常开心与快乐。”学生回答，我进行引导：“那你有没有想过这是为什么？”“因为我们喜欢水。”学生很天真地回答道。接下来让另外一位学生朗读第二段，这位学生和第一位学生读的语气非常相似，也是以一种非常开心的心情朗读，读完后引导学生：“老师听你读到‘妹，小心，滑’一句时，你的语气突然变得非常紧张，这是为什么？”学生回答：“老师，作者的妹妹要滑到了，我非常着急，所以就读得快了一些。”我说：“也就是说，这是你对文章的理解是不是？”“是的。”学生回答。

通过上述的例子可以看出，当学生对全文有了一个基本的认识后，教师再让学生进行有情感的朗读，学生就会结合自己的心情和对文章的理解进行有感情的朗读，在情感朗读的过程中，学生不自觉地就会对文章有一个更深入的情感感悟。

三、深入交流，升华情感感悟

将整篇文章讲完后，教师可以与学生进行更深层次的语言交流，这些交流可能会比较深奥一些，也可以朗读一些与课文内容相关的文章，让学生将自己的内心进一步升华，从而更全面地对文章有一个更深入的感悟和认知。

比如在讲授完课文《木兰从军》一文后，教师可以这样与学生沟通：“这篇文章我们就给大家介绍到这，下面我想与大家分享一些心灵的感受，这篇文章我感悟非常深，木兰，一位姑娘，如果放在现在，也就比大家大一点，也许放在现在，她肯定会过着荣华富贵的生活，那么是什么让她有如此大的决心去为父亲出战呢？又是什么让她能够最终胜利的归来呢？我认为有两个答案，一个是对国家的忠诚和对父亲的孝，一个是一种必胜的信念，大家对于这篇文章有什么样的认识，能不能想我一样描述出来？”教师的一段具有哲理的言语，让学生感悟颇深，由于年龄太小，他们无法领悟这么深入，但仍能很清晰地感受到老师对这篇文章主人公花木兰的敬佩，当然对于学生来说，也是非常敬佩花木兰的，于是有的学生说：“我认为花木兰是我们的榜样，尽管我们不能代父出征，但是我们可以好好地学习，将来做一个对国家有用的人才。”有的学生回答：“花木兰非常勇敢，我看过很多有关战争的电视，能够感受到战争的残酷，花木兰这样一个女将竟然能够胜利回来，我觉得她一定有很强的武艺和聪明的智慧。”还有的学生说：“我们要向花木兰学习，做一个对社会有用的人。”

在教师的一段深奥话语的引导下，学生对课文内容有了一个更深刻的认识，并纷纷表达出自己对主人公的敬佩与认识，最后教师可以让学生朗读一遍课文，将自己对花木兰的崇拜感情色彩加入朗读过程中，这样朗读出的文章会更具有情感因素。

总之，在进行朗读课文教学的过程中，教师一定要注重对学生情感感悟的培养，尽管作为低年级小学生来说，让他们理解一些较深奥的道理比较困难，但教师一定不要放弃，可以一步步地进行引导，最终让学生对文章有一个更深入的认识。

参考文献：

[1]曲英华.小学语文朗读教学中的感悟与实践.读写算，2013，23.

[2]冯仕江.理解感悟与表达相契合是朗读教学的关键.中学语文，2011，06.