小学语文高年级段教学方法的分析与研究

常佳韵

摘    要： 小学语文是小学教学的基础学科，是培养学生人文素养、积累语文基础知识的重要课程，对整个小学阶段都有不可或缺的影响作用。现阶段，我國对教学提出更多更新的要求，为适应时代发展步伐和人们对教学的需求，小学语文高年段教学要与时俱进，老师要提高自身素养，采用多样化教学方法和手段，积极提高小学语文高年段课堂教学质量。

关键词： 小学语文    高年级段    教学方法

语文综合各种各样的知识，涉及多方面内容，小学高年段语文更是培养学生阅读、写作、想象、赏析等多方面能力和素质的基础学科，为学生进入初中阶段学习奠定坚实基础。老师要重视高年段语文教学，抓好每个环节，提高学生学习效率，从而有效提高高年段小学语文课堂教学质量。

1.鼓励学生对语文课文进行默读和朗读

语文是一门需调动听觉、视觉和触觉的学科，需要用眼睛观察世界万物的规律，用耳朵聆听周围的声音，用嘴巴将优美的文字读出来，用心感受事物的变化。老师讲课对学生而言，知识是静止的，通过默读和朗读，知识变成动态，同时将被动接受知识转变为主动吸收知识。因此老师在课堂上应交叉使用默读和朗读两种模式，默读能集中学生精神，提高学生专注力，让学生迅速掌握文章大意。而朗读则是通过眼睛、嘴巴和耳朵三种器官同时运作，加深对课文的记忆，营造良好学习氛围。老师在课堂上要将默读和朗读有机结合在一起，课堂开始不久先让学生默读，让学生迅速进入学习状态，同时让学生大致了解学习内容。然后在课堂进行一半、学生注意力开始下降时，让学生进行朗读，可以提起学生精神，同时加深对课文的理解。如学习苏教版四年级课文《春联》时，老师先让学生在规定时间内将课文默读一遍，思考和推敲课文写作结构和思路，然后通过总分总顺序介绍课文，最后让学生朗读课文，接着老师展示自己收集到的春联并让学生朗读出来。综合两者的优势，进一步加深学生对课文的理解和记忆，提高学生学习效率，从而提高课堂教学质量。

2.丰富童话选文类型，培养学生想象力和创造力

想象力和创造力是提高文学修养的动力，是文明生生不息的源泉。小学生的想象力和创造力是惊人的，小学语文老师在教学过程中要注重培养学生想象力和创造。因此，小学语文老师要丰富童话选文类型，通过童话激发学生想象力和创造力，活跃学生思维。目前苏教版语文课文的童话主题较为狭隘、选文类型较为单一、经典童话较少，高年段道德教育方面的童话较少，只有《北风和小鱼》、《小松鼠和大松树》等。老师教学时应注意丰富童话选文类型，不局限于课本，善于引入身边故事，如环保类童话《小狐狸卖空气》，与身边空气污染有关;说明类童话《我叫神舟号》，与我国航天航空飞船技术有关等。丰富童话选文能开拓学生思维、激发学习兴趣，从而提高学习效率、提升课堂质量。

3.将单篇课文与整个学习单元结合起来，抓住主题

每篇课文的教学应具备连贯性，一环扣一环地进行教学，这是符合人类记忆规律的教学方法。因此老师教学时要充分根据课文内容，依据文章主题结合本单元核心教学任务进行教学。在结束一个单元所有课文教学时，老师要进行课文归纳、对比，增加主题单元教学价值。如苏教版五年级教材中第二单元里的课文《苹果里的五角星》，其表达的主题是人的创造力，而另一篇课文《最佳路径》则表现以人为本的主题，《人类的“老师”》讲的是人与自然的关系。这些课文虽然主题各不相同，但都反映了该单元的核心主题，即尊重、开放。老师在教学时要充分挖掘单元与课文间主题的联系，将单篇课文与整个学习单元结合起来，抓住主题，从而形成连贯性，促进学生对课文和单元的理解，把握教材的编写结构，提高学习效率。

4.增加师生间互动，形成良好的师生关系

老师与学生是课堂教学的两大主体，只有师生关系保持良好状态，课堂教学气氛才能融洽，老师才能高效完成教学任务，学生更容易接受老师的讲解，对课堂学习更有兴趣。语文教学在一定程度上是培养对文字的理解和感受，老师应创造更多与学生交流的活动，增加与学生聊天的次数，充分了解学生的真实感受。在教学过程中，老师应主动向学生提出“是否有哪些知识点不明白”、“请同学们对老师的教学提出修改意见”等问题，逐步了解学生的真实感受。然后老师在课堂上多让学生讨论，老师作为主持人和进程推动者参与到讨论中，从而增加与学生交流的机会，并通过讨论指导学生有效学习，争取学生的信任。课下老师要多找学生单独聊天，了解学生近况、关心学生心理状态，从而建立良好的师生关系。

总而言之，小学语文高年段教学对整个义务教学阶段都具有重要的影响意义，小学高年段语文是为学生进入初中学习奠定坚实基础的重要学科，因此语文老师要重视高年段语文教学任务，创新教学方法，结合各种教学方法、教学内容，从而提高学生学习兴趣，激发学习热情，提升学习效率，更高效地促进语文教学质量提高。

参考文献：

[1]贾银霞.人教版与苏教版小学语文教材（高年段）的比较研究[D].苏州大学，2014..

[2]刘晓蓉.小学低年级识字教材研究[D].安徽师范大学，2011.

[3]陈怡.人教版与苏教版小学语文教材多元文化类型的比较研究[J].教育探索，2010（07）.