谈语文实践作业的设计与实施

张燕芳

摘    要： 陶行知的生活教育理论为我们设计实施语文实践作业提供了理论基础。《语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践”，为我们开展语文实践作业实验指明了方向。本文试用陶行知教育思想做指导、语文课程标准做依据，结合现行小学语文教材，对语文实践作业设计与实施做了积极探索。

关键词： 生活教育    语文实践作业    设计与实施

陶行知先生非常重视社会生活实践，将教育与社会生活实践紧密结合，提出“教学做合一”的教育理论。这一理论的核心成分是教育联系社会、联系生活、联系实践，促使教育与社会、生活、实践形成完善的教育体系。长期以来，我国小学语文循着陶先生的教育改革方向做出了许多努力，然而教学中，由于我国教育改革不彻底，教师的教育思想未能彻底转变等原因，教学脱离社会、脱离生活、脱离社会的现象仍然每天发生，课堂中枯燥单一机械训练现象随处可见。

我结合自己的教学实践，就语文作业联系社会、生活与实践谈几点体会：

一、语文实践作业的选择要彰显学生个性

1.语文实践作业的选择要面对学生实际。我教的学生来自城乡结合部，从小在开发区日新月异的环境中成长，形成善于接受新生事物、思维活跃、想象能力强等鲜明个性。因此，我设计的语文作业是突出到校外考察参观、到企业进行社会调查、到敬老院进行走访等紧密联系社会的活动，让学生在紧密接触社会的过程中将所学语文知识加以运用，让学生通过正确运用所学知识满足日益膨胀的求知欲。这种办法形成接触社会越频繁，需要用到的语文知识越多，学生的求知欲望越高，学生对语文学习的兴趣就越浓厚，这种良性循环的教学氛围是教师梦寐以求的教与学的状态，也是陶行知先生教育理论期希的教学效果。

2.语文实践作业的选择要彰显学生个性。新奇的、标新立异的实践作业只能偶尔用之，经常使用易使教师满足于做表面文章，教学效果不一定好。以充分了解所教学生个性为基础选择语文实践作业，应是语文教师十分重视的事。我通过自学认字、自编儿歌、童话、编辑小报、编写学习日记、读书摘录、创新画画等各种简单的形式布置语文实践作业，既能满足童趣，又能开发学生想象能力，寓实践作业于日常生活中，让实践作业真正走进学生自己的生活，这样的作业才有可能顺应学生个性发展需要，为他们今后学习与发展夯实基础。

二、语文实践作业设计要能与时俱进

当今社会知识爆炸，创新日异。社会最缺乏的是创造力，最需要的也是创造力。我们选择语文实践作业的出发点是开发学生创新创造能力，因此通过语文实践作业培育学生创新意识和创造能力是我们的出发点，也是立足点。教学中，我充分挖掘新教材中的许多优势，经常性地创设具有不确定性的，能让孩子们展开想象、施展智慧与才华的教学情境，促使他们在不自觉中成为发现者，在日常学习中成为研究者。这种积极探索、潜心研究的学习态度可以为他们今后步入社会成为创新人才铺平道路。

1.用画画完成语文实践作业。我根据一些课文的特点，让学生通过画画完成语文作业，要求学生把课文中的文意转化为自己的想象，再用画图形式表现出来。如学完《小松鼠找花生果》一课后，要求学生想象小松鼠的活泼调皮，想象花生地的勃勃生机，想象生活的美好宁静，想象同学之间捉迷藏的快乐趣味，然后要求同学画一画自己心目中小松鼠找花生果的情景。学完古诗《村居》后，让学生把自己住的村庄或附近村庄的样子画出来，让学生想象村庄里大年岁的爷爷奶奶是如何在村庄里生活的，村庄里有什么东西是城里没有的，这种作业促使学生自觉开展访谈调查，增长知识与才干，同时对他们进行潜移默化的爱国爱乡教育。

2.用音乐完成语文实践作业。没有孩子不喜欢唱歌娱乐，语文实践作业需要音乐元素做支撑，这样才能让学生喜闻乐见。如学完《一株紫丁香》一课后，要求学生回去找一首歌颂教师的歌曲，这样广大家长参与进来，有的孩子一下子就学会了十多首赞美教师的歌曲，极大地丰富了词汇量，提高了语言运用能力。对《快乐的节日》这种类型课文，我让学生回家练唱，选择适合课文内容的背景音乐进行配乐朗诵。学习《真想变成大大的荷叶》、《水乡歌》后，我在帮助学生深入理解课文内涵的基础上，要求他们把握文章的感情基调，享受生活的乐趣，然后搜集一些自己喜欢的歌曲赏析歌词中的情调和寓意。

3.用探求完成语文实践作业。教学中，我经常设计一些能激发学生兴趣的观察、实验作业，让学生在实验中运用语言、形成技能，同时培养观察、分析、创造、综合等能力。如学了《春笋》，要求学生从课外书、百度搜集介绍春笋的文字或图片资料，向同学们介绍它们的生长规律，并认真观察学校竹苑里一株小竹笋的生长过程。学生经历观察、分析的过程，但又不是简单地重复，因此最终观察结论也会与别人不一样。这样的作业设计极具趣味性、挑戰性，它在语文课内外学习之间搭起一座桥梁，使课内外相互沟通，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。

4.用体验完成语文实践作业。体验能得到终生难忘的收获。学习了口语交际《春天来啦》的课文后，带领孩子们遍走校园，寻花问柳，抓虫逗鸟，此情此景成了语文实践作业中极好的内容。学习口语交际《借铅笔》、《买东西》后，我领学生走进社区向居民们借劳动工具，开展净化环境、帮助社区大扫除活动;到书店购买课外读物增强社会交往能力。学生在体验中对语文课本内容有了亲身体验感受后，记得牢、用得活，学得轻松愉快，学习兴趣空前浓厚。

三、语文实践作业实施要有理论指导

1.语文实践作业要重视学习能力培养。“实践出真知”是陶行知先生教育思想的精髓之一，对小学低年级孩子来说，为他们创造机会实践体验，能为他们形成正确学习方法起到非常好的作用。既然人的经验都是从实践中得来的，高效的学习方法就应该让小学生从实践中摸索出来。学习方法对人的成长十分重要，培养自学能力是培养学习方法的决定性能力。因此，我在教学中根据一年级学生的年龄特征，按照由少到多、由简单到复杂的顺序，促进学生由认知性实践逐步向解决问题的实践过渡，从而培养他们自学能力。如学习第二册《识字学词学句》第一课时教师提出：“学完这课后，接下去的第二课、第三课、第四课……你能自己学习吗？”许多学生在前面学习中经老师提示，知道了汉字是由音、形、义三要素构成的，识字过程就是建立音、形、义联系的过程。我布置的实践任务是要求学生根据自己的生活经验，想象学过的生字，用音、形、义方法进行拼装，同学们发挥丰富的想象力，饶有兴趣地将经验应用到汉字中，虽然可能出现许多错误，但通过教师恰当的点拨纠错，学生学习生字的效率有了极大提高，将学习过程打造成培养学习能力的过程，对培养学生自学能力、提高学习效率起到很好的作用。

2.语文实践能力要重视生活能力培养。无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，都提倡教育与生活的一致性，针对低年级学生生活知识处于低级阶段的特点，我在教授《去菜场》课文后，指导学生把教室布置成跳蚤市场，让学生扮演顾客模拟商场购物，体验商场购物中的交往方式及获得的心理感受，然后要求学生回去跟随父母去商场、超市购物，观察商场里的商品及顾客的购物方式，亲身体验一下自己在商场或超市独立购物的能力。完成这一实践作业的过程，既需要用到所学的知识，如文明礼仪、交往语言、货币计算等，又对学生认识社会，提高基本生活能力起到积极作用。

3.语文实践作业要重视社会能力培养。陶行知“社会即学校”的教育思想告诉我们，无论是在社会实践中，还是在生活学习中，都能起到教育作用。一年级学生由于受年龄特征和实践能力综合发展水平的限制，对社会的认识还处于启蒙阶段，在这个成长时期，适当加入简单的社会实践内容，对他们适应社会能力有很大促进作用。在学习《月亮湾》一课时，根据学生接受水平设计了几个实践作业，让学生自由选择：①请你做小导游向游客介绍月亮湾美丽的风光;②请你设计富有特点、富有创意的吸引游客的广告语;③如果老师要去这个地方旅游，你会建议我什么时候去，说说你的理由;④从课外书、报刊、电视等方面收集介绍江南小村庄特点的文字材料或图片，介绍给同学们。这样学生便在语文学习中为将来成为社会人奠定了很好的基础，也让语文实践作业有了很大的发挥空间。