与文本相约，还语文课堂以本真

朱卫建

所谓“本真课堂”，即以生命成长为出发点和立足点的课堂。这样的课堂摒弃矫揉造作的浮华形式，革除枯燥乏味的教条思想，遵循学生的认知发展规律，让学生在自由、自主、自然的氛围中放飞心灵，与文本相约，在情感和智慧的交锋中积聚成长的力量。

一、除弃浮华，真阅读

与文本相约，追求本真课堂，教师需从朴素、简单的课堂组织方式人手，让学生在品味中感知文字之美，享受语言之妙，领悟文本之境，徜徉于字里行间，实现真阅读。

例如苏教版语文二年级下册《欢乐的泼水节》第二段教学。师：怎样才能把这段读好呢？一个女生站起来，落落大方地开始朗读。一段结束，老师请小听众们评价朗读效果。师：刚才这名同学读得怎么样？请你用一两句话评价一下。生1：我觉得“早早”一词读得生动，让人听了仿佛看到了人们早早赶来的情景。生2：我认为这个同学在读“端着”“提着”两个词的时候，语气轻快，让人有种身临其境的感觉。师：看来同学们听得够细致的，每一个细节都注意到了。继而教师转向刚才朗读的同学，说：读得这样好，同学们都很赞赏，你有什么绝招没有呢？生：也没什么，我边读边想象人们对泼水节的期待和泼水时的欢乐情景。师：好啊！这就是一个好办法，谁再来读读？同学们争着，抢着，把手举了起来。一轮朗读过后，孩子们时而嘴角上扬，时而颔首微笑，沉浸在泼水节的欢乐中……过尽千帆皆不是，教师以“把课文读好”这一简化的教学目标为指引，通过读一读，评一评，让学生感知傣族人民泼水节的热闹情境，简约而不简单，真情而不矫情。

二、咬文嚼字，真体验

语文的学习重在“咬文嚼字”，学生沉入文本，咀用词之精妙，嚼描绘之传神，品情感之丰满。与文本相约，就要让学生沉入文本，从字词句的理解开始，让学生在自主体验中享受语文的美妙。

例如苏教版语文二年级上册《秋游》一课教学，在理解“有的向着蓝天亮开了嗓子”一句时，有学生提出了质疑。生：老师，“亮开了嗓子”是什么意思啊？师：这个问题提得很好，谁知道？生1：就是像我这样，啊——只见这个学生冲着天花板大喊了一声。生2：就是对着天空大声地说话。生3：也可以对着天空大声唱歌。师：老师明白了，原来“亮开了嗓子”就是大声地把想说的话说出来啊！那大家根据文章想象一下，向天空喊些什么内容呢？片刻的讨论后，几个学生举手了：“我来！…‘我来！”生4：我想大声读诗：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”师：好，有气魄。生5：我想大声唱歌：“蓝蓝的天上白云飘……”每一次精彩的生成背后都蕴含着教学艺术，在这里教师围绕学生质疑，挖掘文本中值得玩味的地方，激发思维，引爆智慧，在咬文嚼字中激发体验，唱响课堂。

三、和谐自主，真参与

本真课堂以自然为底色，以和谐为追求。在课堂教学过程中，应当给学生开创自然、和谐、平等的学习环境。

例如苏教版语文三年级上册《小稻秧脱险记》一课教学，学生对“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”几个词语理解起来有难度。教师放下架子，走到学生中间，在和学生的互动交流中，让学生享受学习的乐趣。师：文中的“杂草”“小稻秧”“喷雾器大夫”三个角色，你最喜欢谁？孩子们举手表决后，大家或者喜欢小稻秧，或者喜欢喷雾器大夫，没有人喜欢杂草。教师顺势抓住时机。师：我就是杂草。（边说边戴上杂草的头饰）你们为什么不喜欢我？都来说说。生1：你对小稻秧太凶了。师：（把眼睛一瞪）我很凶吗？生2：你抢走了小稻秧的营养。师：你说抢就抢了吗？拿出证据来……同学们由开始觉得好玩儿.到后来较起了真儿，和“杂草”认真地辩驳起来。几个回合过后，教师摘下头饰。师：现在同学们理解“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”几个词语了吗？润物细无声，在这样平等、和谐的师生交流中，学生能真的沉入文本，参与课堂。

四、扎实有效，真收获

语文的魅力在于文字，透过文字不仅可以感知语文“形”的独特，更重要的是文字深处承载的人文情怀，或荡气回肠的凌云壮志，或朴实无华的手足亲情，都带给学生心灵的颤动。而立足文本，呼唤本真课堂，正是帮助学生洞察文字背后所蕴含的精神和情怀的有效方式。

例如苏教版语文四年级上册《徐悲鸿立志学画》一课教学，学生透过文本中的“不知疲倦”“日夜奔驰”“勇往直前”“画呀，画呀”等词语感知徐悲鸿的刻苦努力，发奋图强，层层深入地感知“必须用事实让他们重新认识一下真正的中国人”这句话在文本巾的分量，在徐悲鸿眼中的分量，在所有中国人心中的分量。之后提问质疑。师今天我们一起认识了画家徐悲鸿，然而，我们认识的不仅仅是一位画家。此时此刻，你想对他说些什么呢？生1：徐悲鸿，您是民族的英雄，是我们祖国的骄傲。师：这名同学用“您”来称呼，可见对徐悲鸿的敬重。生2：徐悲鸿，长大后我无论从事什么职业，也要做一个像你一样有毅力的人。生3：徐悲鸿，追求中国梦的路上，你不孤单，因为现在每个中国人都在为实现伟大的中华民族的复兴梦而努力。当心灵与心灵碰撞，飞溅出的一定是智慧的火花，在这个教学片段中，学生的收获非常丰满。

总之，本真课堂是立足于学生主体地位的课堂，是深入挖掘文本价值的课堂。作为小学语文教师，只有在课堂教学中植入朴实、自然、真实，才能实现人本与文本的相约，激发思维的创新，唤醒精神的成长，实现最本真的教育。