语文课堂“少教多学”的尝试与魅力

张俊梅

如何让语文课堂教学变得“有意思”呢？课堂应该是兴趣的发酵池、孵化器。学生、教材、教师这三要素中，学生只有与教材充分接触才能产生兴趣，教师则是催化剂。也就是说，课堂教学应坚持“少讲多学”，而“多学”的动力在于兴趣的产生，学生进步幅度取决于他兴趣的大小。语文教学的目的之一，是激发和培养学生的阅读兴趣并将它不断保持和强化。“少教多学”的基本立足点就在这里。“少教”，不只是教学时间的减少，也不是对教学内容的偷工减料，而是在传授课文精华的同时，不忘对学生的相机引导、点拨，并努力将其学习热情、学习兴趣保持延续下去；“多学”，不仅是学习时间上要有保障，更是对学习内容的丰富和充实。这里的“多学”是学生对知识的主动索取，绝非一味地灌输。“少教多学”是一种力求把时间最大限度地还给学生，让学生在兴趣等心理因素的推动下自主学习、自主探究的课堂行为。这当然也更符合素质教育的基本要求。

读出意味

教学方法不在于是否时髦，而在于适合。“少教多学”强化的是学生的品读和教师的解惑环节。此环节的前提就是引导学生静下心来去读，去比较、去揣摩，去品味。唯有如此，书中滋味方能“如人饮水，冷暖自知”。 语文课离不开对语言的涵泳品味，也就是要培养学生对语言文字的感觉。透过文字的表层，引导学生去构架一个如诗如画的意境，并让他们领略到其中的韵味，从而使学生在鉴赏的过程中获得精神愉悦、审美享受。读朱自清先生的《荷塘月色》，许多学生两眼微闭，口内徐徐吐出“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着……”那水、那舞女、那绿叶、那白花，那亭亭、那零星地点缀、那袅娜地开着，整个构成一幅优美和谐的画面，沉浸其中，应该有一种共浴荷塘月光的美感；学习马丁·路德·金的《我有一个梦想》时，有的学生甚至走向讲台，面对全班学生大声朗读，或喜悦、或忧伤、或平静、或愤慨，情到深处甚至情不自禁把讲台拍得啪啪作响。讨论课上，不同的观点互不相让，唇枪舌剑，双方争得面红耳赤，有时甚至全班同学不约而同地分成了两派加入论战；翻开课本，上面密密麻麻地写满了他们对课文的分析、评价，字里行间透露出他们对课文内容的喜欢。这才是真正的阅读，只有这样的阅读才是“有意思”的。

可是，长久以来，教师却是课堂的“主演”：他们或以自己的心得强加于学生，或用教参的答案固定了教学的方向；还有的以群体阅读代替个性阅读，既限制学生的学习积极性，又忽视学生个体的情感体验。这种不从接受者的角度引导学生阅读的教学造成了主体错位，使学生认为阅读就是应付教师的提问，就是琢磨作品的答案，而与自己的情感认知无关，以致使他们迷失了自己，丧失了阅读的渴望。

语文课堂中，教师要甘当配角，或启发、或点拨，或鼓励、或暗示，让学生在阅读满足的同时，形成进一步的认知和情感上的铺垫。比如，某次临近下课，有个学生举手提问：“《荷塘月色》的文眼是‘这几天心里颇不宁静。’可我们读完后怎么感觉不到作者的‘颇’不宁静呢？”其余同学也都把疑惑的目光投向我。我没有直接回答，而是反问了一句：“大家都有心绪不宁的时候，你们怎么处理的？”同学们没有想到我会反问他们，沉默片刻，一个女生回答：“跟闺蜜说、跟家人说。”我又追问了一句：“文章开头和结尾都写到了妻子，作者怎么没有说？你们再重读第三段中‘一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。’”这时候有几个学生恍然大悟。课后的“每课一得”中，学生是这样写的：“作为一个有良知的作家，朱自清一定遇到了他内心极不想做的事，却迫于形势不得不去做，因此才‘颇’不宁静。只能在月夜来到有些偏僻的荷塘，极力让自己沉浸荷塘这一仙境之中。”

写出情趣

读出意味，也就容易写出情趣。立足于读的写作，可以起到一箭双雕的效果。一是强化对经典的多维度解读，使经典不再是面目可憎，而是亲切可爱；二是就地取材，缓解学生对作文的畏难情绪，提升对课文的认识。仅举《孔雀东南飞》为例，学生拟就的题目就很有意思，如“我眼中的刘兰芝”“罗敷来到焦家会幸福吗？”“刘兰芝一定会死的”“《孔雀东南飞》结尾之我见”“从魏晋文化看刘兰芝的再嫁”“从‘承籍有官宦’和‘仕宦于台阁’看等级制度对刘兰芝的婚姻影响”……整体来看，学生的认知虽然有些不够成熟；但是，自己能够主动去思考已经是很难得了。尤为可贵的是，学完课文，那种如骨鲠在喉、不吐不快的学习热情很快形成了文字。这些文字是生动的，充满认知的光辉，绝不是无病呻吟。

例如，谈到家庭教育对刘兰芝婚姻的影响。有的同学写道“如果从深层次的角度看，刘兰芝悲剧的根源在于家庭教育。‘十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书’。‘织素’‘裁衣’，作为女子持家必不可少的女红，许多女子毕其一生也不见得做得多么出色。刘兰芝凭借着心灵手巧，小小的年纪就能够取得如此骄人的成绩，这让她有了超乎常人的心理优势。更何况又自己在诗书礼乐上达到了一个常人难以企及的高度。这些是刘兰芝骄傲的资本，也是刘家家庭教育中值得炫耀的成功典范。这也强化了兰芝的性格，骄傲的人是很难向别人低头的。然而现实如何呢？心气极高的刘兰芝遇到的却是一个蛮不讲理、颐指气使的婆婆，一个懦弱无能的丈夫。心灵手巧，无人喝彩；知书达理，却遭指责。这个世界，没有裁判，婆婆就是裁判。受到婆婆百般的刁难之后，刘兰芝对生活彻底失望了，因为理想和现实差别太大了，大到了难以接受。于是。她拒绝了改变，回到了自己的娘家。”

如果把一篇课文比作一顿饕餮盛宴，教师就是个美食家。让学生细嚼慢咽，吃出滋味、吃出兴致；之后，让他们自己从容地找来菜谱，走向厨房，烹制出属于他们自己的“大餐”。相反，若不厌其烦地去谈一些大道理、或者条条框框，不仅不会使学生品尝到美味，更不能让他们烹制出有特色的“佳肴”。语文课堂的教学也正是如此，应该“少教多学”，还主动权于学生。

（作者单位：固安县一中）