从中国留学生英语写作中的语法错误角度分析大学英语语法教学的必要性

彭爱芬 付香萍

摘    要： 中国留学生进入留学生涯后经过一段时间的适应大多数都能和老师、同学进行顺畅的沟通、交流。然而，他们的论文书写中仍然存在相当多的错误，为此，作者随机收集了拉夫堡大学中国留学生的20份论文（本科生12份，研究生8份），英语本族语学生论文6份，通过对比分析，找出中国留学生作文中的常见语法错误并加以归类，同时进行问卷调查和访谈，结合国内大学中普遍重交际教学轻语法教学的现状，试图找出导致这些错误的原因，从而证明大学英语语法教学的必要性并提出教学策略。

关键词： 中国留学生论文写作    语法错误    大学英语语法教学    教学策略

近年来，随着海外留学潮的盛行，越来越多的中国学生到英国接受高等教育，相应地，英语成为他们学习和交际的必要工具。中国学生由处于非英语环境的语言学习者转变为语言使用者，英语既是学习的中介工具又是习得的对象。因此，在面临的所有挑战中，语言问题首当其冲。虽然绝大多数中国留学生在经过预科班或语言班学习及一段适应期后，阅读及交际过程中的听说技能基本不形成障碍，但是他们的论文书写中依然存在相当多的语法错误，主要体现为语法知识薄弱，以致句子结构混乱，无从理解。笔者随机搜集中国留学生20份论文（其中本科生12份，研究生8份），英语本族语学生的论文6份。通过对比分析发现，中国留学生的学术论文中语法错误较多，主要为用词错误、句法紊乱，以致句子结构混乱，无从理解，而在英语本族语学生的论文中则基本未出现类似错误。同时笔者设计了一份调查问卷，调查对象为60名拉夫堡大学中国留学生。统计结果显示，有75.2%的学生认为自己语法水平一般;60.7%的学生认为语法学不好的原因是自己不重视;35.4%的学生认为与听说能力和词汇学习相比，语法学习更重要;75.4%的学生在碰到语法问题时才会有意识花一些时间学习语法;55.7%的学生在不懂句子意思时会分析其语言细节，弄清楚其语法规则;高达55.6%的学生认为通过训练口语和写作是学习语法的最好方法;65.2%的学生认为老师不重视或基本不重视语法教学;认为老师有无必要重视语法教学的比例大致相当，分别为45.1%和41.6%。

从中国留学生论文和访谈调查的结果中反映出：1.绝大多数学生虽然经过中学和大学阶段几年的英语学习，已初步掌握了一些基本的语法规则和用法，但他们的语法知识掌握一般甚至零乱，缺乏系统性。2.从调查中得知师生对语法学习地位的认识存在误区，大部分同学和老师不重视语法的学习和教授。60.7%的学生认识到语法学不好的原因是自己不重视，65.2%的学生认为老师不重视或基本不重视语法教学，55.6%的学生居然认为通过训练口语和写作是学习语法的最好方法。笔者认为这主要是由当前流行的交际教学法侧重外语学习的交际能力而忽视语言能力的培养所导致的。很多教师认为学生在中学时期已经学过语法知识，并且已具备认知和自学能力，可以自学和对照参考答案做语法练习，不需要答疑和重点辅导;加之课时，少为完成教学计划内容，难免对语法教学漫不经心。另外，因为四、六级考试题型的变化导向，学生为了顺利通过考试，把大量时间花在精读课程学习和词汇记忆上，一味追求考试通过率和口语交际能力的培养，而忽略基础语法的深入学习。虽然取得一些成绩，但对于一些复杂句、长句难以理解，口语表达时只是一些简单单词和词组的堆砌。连简单的请假条、求职信、个人简历和感谢信都不会写，更谈不上与外方工作人员进行成功的口头交际。语言学家Canale和Swain（1980）认为交际能力包含四个方面：语法能力（grammatical competence）、语篇能力（discourse competence）、社会语言能力（sociolinguistic competence）和策略能力（strategic competence）。其中首要的就是语法能力的培养，即能掌握语音、语法、词等语言形式，能辨别、组织合乎语法的句子。这就说明交际是在已具备了一套具体语言规则的基础上进行的，学习者只有熟练掌握了该语言形式、语法知识和规则后，才能正确使用它们并发展语言创造能力。

英语和汉语是两种截然不同的语系，前者是表音文字，有词形变化，句子成分之间要通过一定的词法和句法形式连接。后者是表意文字，句子成分之间靠意义连接，很少使用连接词，也没有词形变化。英语语法教学正是根据英语语言的这一特点，教给学习者一套语言符号系统和必要的遣词造句的规律性知识，结合自身的认知能力，学习者能把握目的语的基本结构，认识语言现象和英语语言的基本规律，从而规范自身的语言行为，提高表达的准确性。否则，学习者（如中国留学生）即使在英语环境中，听说能力得以提高，但语法概念不强，在进行学术内容的书面表达和口头陈述时也难免出现种种错误。P.Balcom指出，语法教学至少在以下三方面起作用：（1）使输入更容易理解，可使学习者接触的语言系统化，由浅入深地对语言进行分级处理。（2）语法知识能帮助学生把接收的语言信号分解成可理解的语言单位。（3）能够帮助学生证实自己对目的语与语法的不自觉假设。大学生已具备较丰富的知识，有较强的理解和分析能力，因此在外语学习的过程中，一定的语法知识可以帮助他们指导语言实践，提高自学能力，进行可持续学习。与国内目前高考改革呼吁取消英语、削弱英语地位的形势相反，根据本次调查结果和分析得知，很有必要加强大学英语教学中的语法教学。笔者认为可以从以下方面尝试着手进行。

1.端正认识，增强语法意识。语法知识在英语的重要地位不言而喻。要改变目前大学语法教学被忽略的局面，首先要从认识上重视语法知识，重视语法教学，充分认识到大学阶段的语法学习是学生最后一次系统学习语法的机会。透彻理解《大学英语教学大纲》对基础阶段的语法教学提出的基本要求：巩固和加深基本语法知识，提高在篇章水平上运用语法知识的能力。认识到语法规则是语言的基础，是语言能力要素之一。师生都要不局限于眼前语法习得，追求短期的语法遣词造句运用，而是要把语法的学习作为长期英语学习的基础来看待。同时学习语法时要充分发挥主观能动性，把语法学习从感性认识上升到理性认识的层面，采取适当的方法进行教授和学习。

2.教材、课时改革。针对目前大学课时少、内容多，教材不讲或很少讲语法的情况，相关职能部门应该组织人力物力有针对性地编写适合我国大学生学习的英语教材，注意引进国外先进的语法教学思想，注重语法与培养阅读理解、写作能力相结合。另外，在课时设置方面要认识到语法在英语教学中的地位，尽量保证语法课的教学时间。同时采用选修、课后辅导与自学等方式，灵活多样地保证语法教学的质和量，从而使得学生夯实语法基础，提高语言运用能力。

3.教学模式、方法的改革。传统的语法教学基本只单纯地灌输语法条目并进行语法分析，教授的语法内容往往缺乏语境、脱离语篇范围，仅停留在句子层面，学生一旦进行独立的阅读和写作时，就会发现所学语法难以发挥作用，久而久之，对语法学习就失去了主观能动性。建构主义学习理论指出：语言建构的过程是一个对外部信息收集、加工、反馈及调整的过程，每一位学生都是主动且有能力的学习者。语法课堂教学中，教师需要唤起学生的语法意识，梳理已有知识，进一步介绍新知识并指导他们学会归纳总结，对语法形成系统的认识。比如在每个语法点讲解前，要求学生分组合作，在各种教材中搜集含有此语法项目的例句，并进行识别整理和归纳。在课堂上要求学生根据自己掌握的该语法点知识发表意见，让他们相互纠正、补充，然后教师做必要的答疑和补充讲解，完成事先精选的各类习题，如多项选择、单句改错、句型转换、词语联句等，加深对语法知识的理解和运用。通过此类合作学习的方式使问题得到解决，完成知识的构建和语法能力的培养。

通过以上调查分析得知语言运用离不开语法知识，语法教学在外语教学中始终是一项不可或缺的重要内容。在大学英语教学中，教师要更新观念，改进教学方法和思路，采取灵活多样的教学形式活跃课堂气氛，调动学生语法学习的积极性，使语法教学向更科学、更完善的方向进一步发展。

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