新课改中数学课堂上的多元教学模式应用

苗永君

摘 要： 文章针对新课改形势下教学模式的创新，从教师的角色转换、新的教学组织形式与教学模式、学生的学习方式三个方面对数学课堂教学模式进行了探讨。

关键词： 新课改 数学课堂教学 多元教学模式 教学应用

数学教学的过程应该是一个师生互动的双边过程，教师单纯以传授知识为主的教学行为，已被既要传授知识，又要注重能力，更要提高学生素质的新教育理念所取代。而学生只会被动地在课堂上扮演听众的角色，也要被学生是课堂的主人所替代。“授人以鱼，不如授人以渔”。我在教学实践中体会到，必须在传授知识给学生的同时，还要教给他们好的学习方法，就是要让他们“会学习”，这也是真正体现以学生为本的可持续发展的教育思想。这种教学观念的转变，必然会引起课堂教学模式的改变。大胆探索完善与新的教育观念相适应的课堂教学模式是摆在教师面前的机遇和挑战。近年来，我借鉴和学习了国内一些比较先进的数学课堂教学模式，结合自己的教学实践从三个方面加以阐述。

一、新课程中教师的角色由主角转换为配角

《新课程标准》明确指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。为了适应社会飞速发展的需要，新课程要求教师不能再做知识的传递者，照章行事的盲从者，而应当成为发掘资源的向导，寻求机会的组织者，以及思想和技术咨询的指导者。在课堂教学中，应该把以教师为中心转向以学生为中心，把学生自身的发展置于教育的中心位置，为学生营造宽松的课堂气氛，为学生提供各种便利条件，为学生服务；为学生确定适当的学习目标和达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展原认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；倡导学生采用自主、合作、探究的方式学习；教师作为学习的参与者，与学生一起体验探索的艰辛，分享成功的喜悦。教师是学生的促进者，是信息化和学习化社会对教师角色提出的新要求，新课程将促使教师成为学生个性发展的催化剂。

二、适当减少师生间的纵向交流，增进学生间的横向交流

传统的数学课堂教学模式，几十个学生整堂课面对一个老师，教师往往课前要精心策划教学过程的每一步，千方百计地在课堂上主导几十名学生的思想，这种方式没有充分考虑学生的认识过程有序的一面，同时也有思维跳跃性等无序的一面，本身就是对学生主体思维活动的束縛，它的弊端日益突出，课堂形式还是师生间纵向交流模式。我在教学实践中，除了加强师生纵向交流外，还大力增进学生之间的横向交流，形成纵横交错教学模式，取得了显著的效果。具体做法是，在课堂上把班级分成若干个小组，为引导和加强学生之间的横向交流创造条件，鼓励学生积极进行彼此沟通，使完全没有必要由老师统一讲解的问题，在分组讨论中得以解决。课堂教学活动始终处于交流中，他们比被动学习时积极性更高，目的更明确，效率也更高了。

三、改变被动学习的教学模式，积极推动学生的自主学习

在教学过程中，教师可以完全放手，把课堂交给学生，让“学生”带动“学生”，学生不再是聆听者，还可以做组织者与领导者。新课程的“教学过程”变得灵动活泼，它不再是一个封闭系统，也不再拘泥于预先设守的固定不变的程式，可以让学生自由发挥，充分挖掘其潜能。丰富多彩的教学模式更能激发学生的学习兴趣。特别是多媒体辅助教学对课堂的优化，它为学生提供了多彩逼真的教学情境，诱发了学生的求知欲，激发了学生的学习兴趣，将一些抽象问题直观化，帮助学生突破重点和难点，大大提高了教学效率。新课程的课堂的灵动与鲜活，不仅表现在表面上，内容、形式、情境上的“活”，还表现在实质上知识吸收，经验形成、智力活动、能力提高，情感体验、精神升华，生命发展的“活”。

自学课，自主式课堂教学模式，是学生独立阅读材料，独立进行实验，主动思考、探索来获取知识和能力的一种新模式。但这种教学模式不是让学生单纯地自学，而是把学生放在主体地位上，在教师指导下的自学，是教师的主导作用寓于学生的主体地位之中的教学模式。对于某些的教材的知识含量不太高，难度较低，学生通过阅读和简单的操作，能够理解和消化，并在一节课时内可以完成新授课或复习课，可选用这种模式。它有利于培养学生的自学能力，树立自信心，终生受益。

运用这种模式的具体程序：先引入课题，接着让学生自主学习，然后是教师辅导、点评，再是以提问形式收集自学情况，进行目标检测，最后是总结，进行必要的补充说明。

教授课，抽象性比较强的概念课、规律课、理论课和习题课采用改进的讲授式课堂教学模式。

从传授知识而言，讲授式模式教学的效益是最高的，因为讲授式教学在单位时间内传输的信息量较大，在较短的时间内就可以使学生学习较多的知识，这是其他教学模式所不能及的。但传统的讲授式模式不能很好地解决学生能力的培养问题。针对这一点，我们对传统讲授式模式进行了改造和补充。

传统的讲授式模式为三大主部：在复习旧知识的基础上教师讲授内容，最后是通过运用巩固和加深对新内容的理解。在改进的讲授式模式中，我们对这三个部分都作了充实。在复习部分，于提出新课题之前，加入了兴趣导入环节。在教师授新部分，把教师单方面的注入讲授转化为学生参与的师生共同研究新内容的双向互动教学活动。具体做法是，视教材内容或增加课堂提问，或安排一定时间的课堂讨论，或角色对换让学生当十几分钟教师等。我们全力培养学生的发散思维点，主要是按现行课本的章节顺序排列，给出了每节课可作发散思维训练的知识点，以便展开师生互动的教学活动。在运用和巩固部分则增加了教与学的反馈活动。这种反馈活动是当堂进行的，不是课外作业和单元测验的形式。

“教学有法，但无定法”。良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。然而，教学又无定法，教学方法必须机动灵活。在教学过程中应用教学模式时，应当不断进行研究与创新，从“教学有法，但无定法，贵在得法”到“无法之法，乃为至法”，真正使我们的教学工作收到实效。

新课改的模式并不是完全摒弃传统的教学形式，而一味地追求形式的新，而是要去其糟粕，取其精华，要遵循一切为了孩子，为了孩子的一切，始终坚持以学生为本，从家长的角度审视孩子，从孩子们的角度审视教学，处处以“学生为本”，蹲下身子倾听孩子们的心声，使孩子们的应变能力、应试能力及思维敏锐性在我们的数学课堂上得到淋漓尽致的发挥。