初中数学教学中合作学习模式的应用初探

张薇

摘 要： 随着新课标的改革制度的推广，传统的模仿与记忆的教学模式已经不能够适应新课标的发展与推广，教师逐渐转向了合作学习的教学模式。相对于传统的数学教学模式来说，有关合作学习模式的教学方式更适合现在的初中生。相对于小学生来说，初中生的读书效率会更高，课堂学习效率也相应地得到了提高；相对于高中生来说，他们还没有长时间接受传统教学模式的能力，在思维方式上比较不稳定。由此可见，合作学习模式应用于初中数学教学中已经成为一种趋势，同时也成为初中数学教学的一种需要。教师应用合作学习模式对初中生进行教学，不仅能够提高课堂教学效率，还能够帮助初中生进行思维开发，对初中生的成长具有积极的影响。

关键词： 初中数学教学 合作学习模式 教学应用

合作学习的内容大概是指通过学生的自主学习，采用班内分组或者班级联合分班等一些常见的模式，将教学内外的动态因素和静态因素结合起来，提高整个教学过程的效率。在这个过程中更注重的是团队的效应，而不是单纯的个人能力，通过团队之间的共同的努力实现教学目的[1]。在新课标的推广过程中，大多数老师已经对合作学习的模式有了初步的了解，教师在数学教学中已经慢慢地将合作学习模式融入进去。如今，合作学习模式下的教学已经成为一种趋势。在初中数学教学中，这种模式能够加强教师与学生的合作与交流，通过学生与学生之间的交流让学生自己探索答案，这样可以提高他们解决问题的能力。由此可见，合作学习模式在初中数学教学中是一种非常重要的教学模式。

一、初中数学教学的现状

在教学过程中，教学方式对与课堂教学是非常重要的，但是目前初中教师在教学方式上大多数还在沿用以前传统的教学模式。虽然新课标正在推广中，但是很多教师没有将新课标融入基本的教学过程中，大多数教师还没让新课改进入课堂，教师对新课改的理解仅仅限于对理论知识的理解，不能在实践中加以运用。教师在教学过程中不能创新出新的数学教学模式，他们对旧的教学模式的依赖使得他们的思想被束缚住了。旧的教学模式使得学生在学习的时候缺乏兴趣，没有积极性，这使得教师在教学过程中教学效率大大降低。尽管有些教师已经开始了新课标的实践，将合作学习的教学模式应用到了教学过程中，但是在实施合作学习的过程中还有很多有待完善的内容，比如在小组合作的应用过程中，学生面对这个新的模式不能够积极配合老师的教学模式，使得教师在改变教学模式的过程中产生了一定的困难。教师和学生之尝试教学法是在尝试题的引导下提出问题，通过学生自学解决问题，再利用尝试练习尝试所学知识的过程。尝试法在小学数学中经过多年的应用和推广取得了显著的教学效果。能否把尝试教学法应用到初中数学教学中，其教学模式、课堂结构、教学效果如何？对此我在教学过程中进行了一系列的探讨、研究和实践，就初中数学教学中如何应用尝试教学法与同行共同探讨。

一、推广尝试教学法的意义

1.中学生更有能力完成整个尝试过程。首先，从思维发展本身来看中学生更会创设意境，发现问题。其次，中学生心理状态比较稳定，自学过程中遇到困难时更具备积极探索和坚持不懈的精神。最后，从认识方面看，中学生已具备一定的知识储备，知识结构也丰富、完整、全面得多，更善于从旧的知识中寻求解决问题的途径。所以，中学生不仅能按照教师设计的步骤完成整个尝试过程，而且有能力进入更高层次的思考。

2.在调动学生的积极性方面作用更显著。尝试教学法是通过做尝试题向大脑输入信息，在大脑中设问，创设学习意境。然后，教师给出一些有启发性和趣味性的提问或启示，唤起学生的好奇心，激发学生的求知欲，通过激发学生的好奇心和求知欲调動学生的积极性。最后，用自学课本、做尝试练习的方法使这种积极性得以维持和巩固。因此，如果把尝试法运用到中学数学教学中，则可以使学生由被动接受变为主动进取。

3.在培养独立思考和刻苦钻研的精神方面，中学生尤为迫切。好的数学教师教给学生的不应当只是几个定理、公式、定义和解几道题的方法，更重要的是教会他们学习数学的方法和培养他们的数学思维。其中就包括独立思考和刻苦钻研精神的培养。尝试法就是一个通过独立思考和刻苦钻研完成自学的过程，它在尝试过程中训练和培养了这种品质。

二、尝试教学法的操作模式

由于初中数学教材内容复杂，应该按照“先练后讲”的基本精神灵活变通。根据目前教学实践的情况，一般形式为：设疑、尝试、释疑。

1.设疑：把准备练习、导入新课，出示尝试题合并在一起，作为设疑阶段。这一步是尝试的准备阶段，经旧引新，铺路架桥，创设情境，设置疑阵。

2.尝试：把自学课本和尝试练习合并起来称为尝试阶段。一堂课的成功与否关键就在这一步。先自学课本还是先尝试练习主要看教学内容来确定。以概念为主曲内容，可先学后练，让学生先通过自学课本，尝试理解概念，然后再尝试练习；以应用为主的内容，则可先练后学，再自学课本检验自己是否尝试正确。

3.释疑：包括学生讨论和教师讲解两步，这两步呈交叉状态。学生经过尝试练习，有的虽会解题但说不清算理，有的一知半解，有的遇到困难，这时应针对教材的重点、难点和学生的疑点组织学生讨论，教师随后进行画龙点睛的讲解。

三、应用尝试法需要注意的问题

尝试教学法的基本精神是“先练后讲”。体现以学生为主体，教师为主导，总结出一个多层次，不断尝试练习的基本模式，即：基本训练题尝试题—第二次尝试题—课堂作业题思考题。设计尝试练习的基本模式应把握以下几点。

1.在“基本训练题”中抓“衔”。衔即衔接，在基本训练阶段要充分利用旧知识的迁移作用，抓好新旧知识的衔接。一般地，新知识是在旧知识的基础上形成和发展的，是旧知识的延伸和补充，它起到承上启下的作用。因此，这类题目要巧妙地设置悬念，使学生对新知识产生兴趣，产生好奇心，并看到解决新问题与旧知识有联系。如，授“整式的加碱”一课时，教师不是直接让学生尝试例题或练习题，而是在设计基本训练题时提出：（1）什么叫同类项？（2）如何表示几个单项式或多项式的和？（3）什么叫合并同类项？学生回答这几个问题后再做尝试题，多数学生都知道整式的加减实质上就是合并同类项。这样就增强了他们学好这节课的信心。

2.在“尝试题”中抓“探”。学生的尝试能否成功，关键在尝试题上。尝试题出得好，能使学生产生好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣和探索精神。要达到此目的，必须在“探”字上下工夫。尝试题是探测学生对知识的理解层次和对知识点灵活运用的试剂。设计尝试题目应突出本节课的重难点和教学目标，围绕了解、理解和掌握进行，避免无目的的设计。教师一定要放开手，让学生自己动手做，体现出学生勇敢探索的精神，并初步体会到尝试成功的甜头。

3.在“第二次尝试”中抓“活”。学生经过第一次尝试之后，不能立即判断尝试是否成功，其中一部分学生只会照例题机械地模仿，仍处于被动之中，在头脑中没有形成理性认识。要想让这部分学生真正掌握知识，教师必须设计一组具有一定坡度的第二次尝试题，这种坡度题能使学生通过尝试不但获得正确答案，还能总结、推导。题型上要注意多样化，起到巩固知识，培养技能的作用。

4.在“课堂作业题”中抓“精”。课堂作业是一节课中不可缺少的组成部分，是巩固知识、集中反馈的重要措施，也是检查学生是否真正掌握本节课所学知识的手段。因此，必须做好四个“当堂”，即当堂完成作业，当堂校对作业，当堂订正作业，当堂解决问题。这样，学生通过当堂的独立作业更深层地理解知识间的内在联系，也减轻了学生的课外负担。教师在设计时一定要紧扣當堂知识点和题型，力求“精”，做到举一反三，练少胜多，题目多数来源于教材，必要时要由教师精选、改编。

5.在设计“思考题”时抓“伸”。伸即延伸，通过本节课所学的知识，努力探索，大胆尝试，所设计的思考题既能巩固本节课的知识，又能督促学生自学，特别是在能力培养上起到延伸的作用，使之形成较完整的知识结构。设计思考题要注意从本班的实际出发，设计时要做到难易适度，要引导学生向更深层次发展，要有创造性，从而促进学生智力的发展。例如，设计了思考题：解方程（0.1x-0.2）/0.02-（x+1）/0.5=3。解一元一次方程的一般步骤为：去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1。学生看完方程后认为先去分母不简便，但又不知如何下手。这时让他们在课外时间看教材中的例题7后，多数学生在教师讲解之前就会了，也使他们认识到解一元一次方程不是一定要按照步骤去做，必要时可做适当变形，才能达到目的。

总之，尝试教学法整个过程强调的是学生自学和尝试，自觉、主动地掌握知，它体现了以学生为主、以练习为主、以自学为主的三位一体。在培养学生学习兴趣，充分调动学生积极性，培养学生独立思考和刻苦钻研的精神，发展学生的创造性思维等方面，具有独特的作用。间的这种矛盾也使得学生不能在课堂上集中精力学习，分组合作反而成为影响教学效率的消极因素。这样一来，分组合作学习就不能达到预期的目的。在小组合作学习的过程中，学生不能够将各自的优势结合在一起，共同进步。因此，在对小组分配的安排制度还存在很多问题需要解决。

二、初中数学教学采用合作学习模式的必要性

1.合作学习模式能够培养学生的创新能力

在初中数学教学过程中，将学生进行分组，要求学生通过小组合作进行交流和学习。在交流过程中，学生能够各自发挥自己的优势进行学习，在合作学习中，学生能够学会团队合作。这样他们能够积极地为团队作贡献，在交流合作的过程中，他们能够及时发现问题并且解决问题[2]。在这个教学过程中，学生学到的不仅仅是团结精神，还有自主探究能力及解决问题的能力，在一定程度上也提高了学生的创新能力，对他们的成长起到了一定的积极作用。

2.合作学习模式能够帮助教师提高教学效率

教师通过传统的教学方式进行数学教学的时候，往往不能够掌握和了解学生的接受程度和学生一些盲区，这样使得教学效率在很大程度上受到了影响。通过合作学习，学生在交流合作之后会将自己不懂的疑点、难点找出来，然后交给老师。在这个过程中，教师可以很清楚地了解到学生的盲区，在教学过程中对这些盲区的内容进行进一步的分析和讲解，让学生能够全面地掌握自己不懂的地方。通过合作交流学习，教师可以更明确地了解学生，知道学生在学习上的困难并且及时地帮他们解决困难，这对于提高教学效率具有积极作用。

三、初中数学教学中合作学习模式的应用

1.团队合作模式

每个小组要完成相同的任务，要求学生在一定时间内进行讨论和交流，在讨论和交流的过程中，学生可以互相学习，共同将存在的问题解决和创新，将解决不了的问题列出来，最后由老师讲解或者各个小组一起讨论[3]。在小组与小组的竞争过程中可能会创新出新的答案，学生也能够通过自主探究得到答案。

2.课后实践模式

我们在学习过程中，不能仅仅停留在理论基础的教育上，理论知识的学习是为了在实践中应用。因此，在教学过程中应该加强实践应用。教师运用一些简单的生活常识让学生将学到的知识运用到实践中，数学在生活中的应用是非常广泛的，通过这些实践学习能够提高学生的学习效率。

四、结语

初中数学教学效率有很多消极的影响因素，因此，教学模式对于教师来说是非常重要的。在新课改背景下，合作学习模式已经得到了广大教师的认可。学生在这种教学模式中能够提高自己的逻辑能力，对数学的学习过程有积极的意义，通过团队合作，能够提高学生的小组团结能力，在团队的竞争过程中也使得学生能发挥自己的潜能。在这样的教育过程中，教师能够加深对学生的了解，了解他们学习的难点和疑点，并且及时对症下药，这对提高教学效率具有积极的影响。

参考文献：

[1]陈长尊.试论合作学习模式在初中数学教学中的运用[J].新课程学习（中），2013，05：52.

[2]陈余卫.小组合作学习模式在中学数学教学中的应用[J].产业与科技论坛，2012，24：175.

[3]徐桂兰.新理念下的小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2012，09：21.