冲出写之苦，走向作之乐

俞文英

诗人何其芳说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的生活中积累素材。作文离不开生活，作文的源泉来自平凡生活的点点滴滴。《语文课程标准》指出：“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生说过：生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。下面我结合教学实践谈谈如何让生活为习作服务，让生活滋养学生的习作。

一、观察生活，让学生的习作内容丰富

《语文新课程标准》（2011版）指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，我们平时就要培养学生在日常生活学习中积累素材的意识，避免到了习作课时才寻找题材，为习作而活动。可学生天天生活在熟悉的环境中，周围的一切都很难引起他们的注意，怎么会用心观察呢？

兴趣是最好的老师，要让学生用心观察，首先要培养学生的观察兴趣。于是教学时我设计了一个美丽的“陷阱”：每天语文课利用3分钟给学生讲一些自己的所见所闻，这些都是一些平凡而又有吸引力的事或物，如《短尾狗》、《含羞草》和《校园趣事》等。听着听着，学生心中就产生想亲自探究的欲望，他们也会有意识地留心生活中的事物。我抓住时机，以退为进，把3分钟交给学生，讓他们交流当日的见闻，加上交流后的激励性点评，学生观察生活的兴趣越来越浓。其次，指导学生观察的方法。学生有了观察生活的兴趣还不够，生活那么广阔，生活中的客观事物有静有动，错综复杂，但都有一定的顺序或特点。因此，要引导学生有顺序、有条理地观察生活中的事物。不仅要用眼看，还要用耳听、用鼻闻、用手摸、用舌尝、用脑想……如观察美丽的大花坛，我让孩子们从高处观察，大花坛像什么？从近处观察，大花坛像什么？接着，引导学生有重点地观察各个小花坛里的各色花儿，红的像什么？白的似什么？黄的如什么？引导学生采用正确的观察方法，学生才能对生活有正确的了解和认识，更好地摄取生活素材。最后，指导学生记下见闻。学生对周围的社会生活与自然环境进行有目的的细致观察后，还要用笔把它记下来，从而提高对人、事、物的洞察力，提高描述事物的表达能力，更好地积累习作素材，为作文建立丰富的素材库。在平常教学中，教师要引导学生不拘形式地把每天的所见所闻所感记录下来，只要自己认为新奇有趣、印象深刻、深受感动的内容都可以写下来，每周交流一次，并把较好的展示出来，用以激励学生的信心。学生为了让自己所写的内容获得别人的肯定，就会千方百计地留心艰察，就会有意识地丰富自己的见闻。这样，习作素材丰富了，生活细节找到了，习作内容也就具体了。长此以往，学生怎会在作文课上“俯首干啃铅笔头”呢？不同学生对生活的感受是不一样的，写出来的内容又怎会千篇一律呢？学生绚丽多姿的生活定会让习作内容丰富多彩。

二、走进生活，让学生的习作情感真实

写作源于生活，但又高于生活。光用眼是无法完全体会生活的内涵的，习作时也难以表达真情实感。只有走进生活，用实际行动触摸，用心体悟，才能让习作有血有肉，情真意切。首先，丰富学生的校园生活。学生在学校活动的时间较长，教师要充分挖掘校本资源，开展有益身心健康的活动。于是，当学校开展鼓号队、电脑兴趣小组、红土书香经典诵读等活动时，我鼓励学生积极参与，然后把活动经历写下来，这样，学生在活动中拥有自己真实的体验，为写出富有个性色彩的习作打下基础。其次，引导学生关注家庭生活，让学生在家中做些力所能及的事。如父母做家务时在一旁帮忙，自己动手整理房间，帮父母洗衣服，为父母泡杯热茶等。于是每当周末我便让学生完成小练笔，如：《我的周末》、《我劳动我快乐》和《今天我下厨》等，学生从中体验到劳动的艰辛、成功的快乐和亲情的温馨，写出的文章怎会缺情呢？三是指导学生深入社会实践。利用节假日带领学生走入社会生活，参加社会服务活动，如清扫街道、宣传环保知识、慰问军属，等等。组织学生投入大自然的怀抱，遍赏家乡的景点，如：“江山睡美人”、“天马山”、“龙硿洞”、“云顶茶园”，等等，感受大自然的神奇与美妙。还可以指导学生开展社会调查活动，参观访问等。如让孩子们调查家乡的变化情况，参观家乡有一定规模的企业、工业园区，了解它们的生产与发展情况等。学生在各种实践活动中，获得了最真切、痛快的感受，下笔时真情实感便会自然流露。

三、提炼生活，让学生的习作新颖别致

积累了丰富的写作素材，并不等于能写出好的文章，只有善于从生活的积累中提炼出新颖别致的素材，这样的习作才能吸引人。不少学生取材陈旧，对于具体题目的取材，内容上基本大同小异。写妈妈永远写生病时妈妈怎样着急，怎样悉心照顾;写好人好事免不了给老人让座、帮别人扫地，拾到东西交给老师，等等。为了改变这种现状，就必须训练学生独立思考，提炼生活。善于做生意的人，总是把别人目前不要的货买进，别人需要时，他卖出，这样获利就高。写作文好比经商，大家都用过的素材，我尽可能不用;尽可能地从积累的素材中取别人没用过的，这样文章才易有新意。鼓励学生勇于打破陈旧的思维框架，大胆求异求新，选生活中常被人“遗弃”的东西。一是“真”中求“新”，写作时不写自己不理解的、体会不深的内容。如写《难忘的第一次》，大多数学生都写第一次洗衣服，第一次煮饭等，而有个学生则写第一次喝酒，他把喝酒的经过及感受写得很具体。虽然小孩子喝酒是不好的，可小作者敢于说真话、写真话，这是非常可贵的，这样的材料真实可信，富有童趣，写出来具体生动，谈起来也感到亲切，既真实又有新意。二是以点代面。有些习作若是面面俱到就会浮于表面。如果抓住生活中的某个方面写，则反而使文章更有新意。如写《我家变了》，很多学生都从吃、穿、住、行等方面泛泛而谈。有个学生却能以点代面，抓住家中的雨伞写。从爷爷辈们口中的油纸伞、黑布长钩伞到现在五颜六色的防水伞、晴雨伞、三折伞等突出“我”家生活变化之大，这样取材新颖、典型，使人看了耳目一新。

总之，有生活才有作文，没有生活则不可能有作文。写生活作文可以培养学生丰富的生活情感，使学生满腔热情地拥抱生活。生活为习作提供了丰富素材，也解决了习作“无米之炊”的难题。帮助学生寻“米”，必须从绚丽的生活中获取。