高考改革与中学化学教学

张飞雄

当今世界科学技术高速发展，学科在高度分化的同时，又出现综合化和整体化的趋势。系统论、信息论、控制论的提出，一些边缘学科不断产生，环境、能源、材料等综合学科的相继出现，使得训练学生综合能力，培养综合型人才刻不容缓。

对于中学化学教师来说，在目前仍是分科教学的情况下，如何有效培养学生的理科综合能力，实为当务之急。

所谓综合能力，从某种意义上讲，就是将现有的知识重新组合形成解决新问题、获取新知识的能力，它强调把研究对象的各个部分、方面和因素联系起来加以研究，从而在整体上更全面、更准确地把握事物本质和规律，它既包含学科内综合又包含学科间综合，学科间综合主要指化学与物理、化学与生物、化学与地理间的综合。在新世纪，基础教育实施综合理科教学已成为世界范围内课程改革的主要趋势。化学作为一门重要的自然科学，它应该有自己的学科特点，如以实验为基础，从微观的分子、原子上认识宏观的一些现象。但它与物理、生物、地理等学科的综合势在必行，因为化学学科与其他学科共用着科学概念。如物理中的能量、热量、压强在化学中也有广泛的应用。同时化学学科有些知识内容的学习是与其他学科知识互为准备的。如学习原电池知识，需要有物理学中有关电学的知识作为基础，解决一个环境问题可能还需要地理知识与生物知识等。这就说明各个学科之间有密切联系。所以这就要求我们的教学多样化、立体化，建立一个富有弹性的教学体系，打破传统的单一的教学体系。所以，理科教师的综合备课也是新形势的新要求。化学教师应该及时為自己充电，熟悉学科内的和学科间的联系，以便高屋建瓴地指导学生学习。

一、立足基础，扎扎实实学好本科知识，为综合能力培养打下基础

基于理综卷的基础性，教学中应先夯实基础，以教材为根本，全面落实教学大纲的要求，形成完整的化学科知识体系，将基础知识通过点线面连成知识网络：以元素周期律为中心形成元素化合物（包括有机物）网络。以化学平衡和电解质溶液等建立化学基本理论体系。以摩尔（物质的量）为中心形成化学定量计算网络，以药品选用和仪器装配形成实验技术体系。

在初学阶段，尤其要重视对课本的把握，对有关概念和原理要加深理解，力求弄清本质。要熟记一些特殊或难记的化学方程式，牢记一些物质的俗名、分子式与主要物性，还要重视阅读与实践联系较大的工业生产内容，阅读有关物质常识性介绍，阅读有关物质在生活、生产上的实际应用内容。

除了要牢固掌握中学化学主干知识外，还要详尽了解习惯上认为不重要的内容，而这些内容往往是边缘学科知识，学科交叉内容，要扫清误区、消灭盲点，只有牢固掌握基础知识，才能为以后形成综合能力打下基础。

由于理综卷综合性很强，命题特点是往往以“能力立意”，在平时教学中，尤其在以后的复习中，要贯彻以元素化合物知识为载体，将抽象的化学概念和理论具体化、习题化，并有机融入实验内容，加强学科内各部分知识的综合，更要发挥化学是一门实验学科的特点，利用演示、分组实验激发学生学习兴趣，用双基知识解释实验现象，描述实验过程，加强动手做实验、设计和完成实验，培养学生探索能力。

二、重视学科之间的交叉和联系，提高综合能力

重视学科之间的交叉和联系，通过知识点的交叉，建立与相关学科全面广泛的联系。化学与物理之间主要通过气体压强、理想气体状态方程、电解等知识点相联系，与生物上主要通过多糖、蛋白质等知识点相联系，将这些知识点重组、聚合、构成有机整体。并注意相关学科知识的融会贯通，培养学生从整体上把握知识本质，适用多学科知识体系，联系实际，进行多角度思维，提高学生综合分析能力，创造性思维能力，以及解决实际问题的能力。另外，我们要紧密结合现实生活，生产实际，社会经济，科技发展，生态环保，资源和能源，诺贝尔奖等问题的内容，收集上述有关素材及近期发生的重大事件。如环保事件，药品食品问题，诺贝尔化学奖等设计问题情境，多角度思考，培养学生用所学知识尝试解释实际现象，解决实际问题，培养创新能力。

三、综合能力的训练途径

1.课堂途径：当前，学生在校的学习从时间和空间上看，课堂仍然是学生学习的主要场所，毫无疑问，课堂教学是训练学生的主阵地。综合能力的形成不是凭空自然形成的，它是以一个学科的知识为基础的。因此，教师在课堂教学中应加强解决问题的策略性知识的教学，教学中教师首先要打破“学科本位”的束缚，树立大理科观念，才能更好地引导学生掌握从总体观点出发，从不同角度认识同一个问题，综合几门学科的知识和技能解决问题的科学方法。经过有效指导、引导，学生的综合能力才能形成。在课堂教学训练综合能力时，既可随机综合，又可专题综合。平时应进行适当的综合训练和测试，这样才能较好地培养学生的综合能力。

2.实验途径：理、化、生三科都是以实验为基础的自然学科，实验不仅能培养综合能力，更能培养学生的创新能力。如师生共同研讨课堂演示实验的优劣，进行适当的改进与革新。如Fe（OH）的制备，教材用NaOH溶液与FeSO溶液直接反应制取，但由于Fe（OH）极易被氧化，在实验中看不到白色絮状Fe（OH）沉淀生成，因此实验往往很难成功。经过师生共同研讨，我们改用电解法制取Fe（OH），避免了产物被氧化的可能，而且所用装置简单，药品易得，实验现象明显，学生印象较深。再如Fe与S作用生成FeS的反应，化学中常用酒精灯加热引发，我们在实验讨论中，借助“通电引燃”的方法，其结果反应更迅速，效果更显著。这样的训练，提高了学生的综合能力，更训练了学生的创新能力。

3.社会途径：学校课堂教学虽然是学生学习的主阵地，但是我们不能忽视社会大课堂的作用，要适时地让学生走出校门，走向社会，以社会发展的热点，社会关注的焦点，身边的事实和现象设计理科综合问题，综合应用各门自然科学，技术科学的知识、方法和手段进行研究和探索，可使学生了解化学在科技进步和社会发展中的作用，了解化学与其他学科交叉渗透的特点，扩大学生视野，也可使学生在解决问题中学习和应用各门学科的科学知识，使学生产生探究的强烈欲望，掌握科学方法，提高解决综合问题的能力。

现代教学重要的一条原则就是学会学习。“教，是为了不教”，正是这一条教学原则的体现，教师要积极创造条件，引导学生自主学习，为学生的终身学习和终身发展打下坚实基础。培养学生的理科综合能力是一个全新课题，我们将不断探索、研究，从而为现代化建设培养素质更全面的综合型人才。