别让文本解读因小失大

陈燕华

[摘 要]深入高效的文本解读，对于提升语文课堂教学的整体效益具有举足轻重的促进作用。但文本解读不能因小失大。不能深陷一点，而要胸怀整体；不能纠缠表象，而要深入背景；不能局限一篇，而要关注单元；不要死扣文本，而要考量学生。

[关键词]文本解读 整体 背景 单元 学生

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-062

文本解读是新课程改革下教师的重要基本功。作为一名语文教师，在进行文本解读时，应充分考虑教材编著者的编著意图，树立立体的课程资源意识，尝试以整体的视角关注文本。

一、不能深陷一点，而要胸怀整体

对文本的解读，必须经历从整体感知、深入细节，再回归整体的思维历程。如果仅限于某一个零散的细节，文本的解读必将陷入机械而片面的理解之中。

例如，一位教师在解读《九色鹿》这篇课文时，面对调达被救之后的语言表达：“谢谢你的救命之恩，我愿永远做你的奴仆，终身受你的驱使。”教师着重引导学生体验感知调达的特性。这就是关注文本只言片语进行解读的典型案例。事实上，调达在此处的言语表达是其感恩戴德的真诚体现。他在生命垂危之际，被九色鹿救出，内心的感激自然流淌，这是生命个体的天然本能。正是此时的真诚感恩与调达听到奖励之后的背信弃义，形成了鲜明的对比，从而更加凸显了调达这个见利忘义的小人的形象。只有在整篇文本的整体感召之下，将调达前后的语言行动进行有效地整合与对比，才能真正把握、感知文本的内涵。

解读文本只有高屋建瓴，才能真正把握文本之间的内在联系，才能为阅读教学的整体提升奠定基础。

二、不能纠缠表象，而要深入背景

要想有效解读文本，就不能仅仅局限于文本的文字意思，还要结合作者创作文本时的具体心境，特别是所处时代的文化历史背景，这样才能实现文本解读的丰富性和立体化。

例如，在解读李清照《如梦令》这首词时，教师广泛查阅了李清照的生平资料：李清照身处南宋、北宋的转型期，少年时代生活安逸，其词作更多地表现了人生的乐趣和生活的幸福。而随着北宋的灭亡，丈夫的离世，在经历了家破人亡的悲惨遭遇后，其词作更多的倾向于对人生苦难的体悟与抒发。结合这些内容，再来解读这首《如梦令》，就显得更有历史感和厚重感。因此，在教学这首词时，应紧扣文眼“误”字，引领学生思考：为什么“误”？怎样“误”？“误”的结果是什么？将学生的思维始终聚焦在文本内蕴之中，让学生深切地体会词人在少女时代的悠闲生活。

教学至此，教师并没有罢手，而是让学生通过与其后半生词作的风格进行对比，进一步明晰了这首词所表现出的情感意蕴，让学生在对比、联系、发展的视角下，更全面、更深入地解读了这首流传千古的《如梦令》。

三、不能局限一篇，而要关注单元

当下，小学语文教材都是以单元主题的方式进行编著。相同主题、相同内涵的文本，被聚集在同一个单元下。因此，对文本的解读我们就要放眼于整个单元，在每一篇课文的纵向、横向的比较联系中，确立每一篇独立的文本应该承载的价值。

例如，在教学《艾滋病小斗士》这篇课文时，教师花费了大量时间让学生了解艾滋病知识，试图通过艾滋病的可怕来感受恩科西的顽强精神。殊不知，这样的教学，在主次安排上出现了严重的偏颇。这篇课文所处的单元属于人物主题，不仅有与艾滋病搏斗的恩科西，还有伟大领袖邓小平、著名作家高尔基等。在教材编著者的眼中，恩科西虽然只是一个孩子，但却是精神上的伟人。有了单元的整体关照，这篇课文的教学重心就不能放在“艾滋病”上，而更多的应该聚焦于“小斗士”上，要引领学生从文本当中去感受反映其坚强斗志的语句，从而切实地借助文本语言感受人物的内在精神，让学生懂得在面临挫折时，就应该保持乐观自信的高尚情怀。

只有让独立的课文与单元的其他课文发生联系，我们才能深入地体察教材编著者的独具匠心，准确地把握课文应该承载的教学价值。

四、不要死扣文本，而要考量学生

教师只有以学生的思维和视角来解读文本，才能准确定位教学的重难点。

例如，在教学《春联》这篇课文时，很多教师将春联的作用和特点作为教学的重要内容。殊不知，这一内容学生在初读课文时就已读懂，如果在课堂教学中仍花费大量的精力，实在是浪费。而著名特级教师管建刚在解读这篇课文时，就紧紧扣其说明文的文体特点，将解读的重心放置在举例子这一说明方法上。借助课文中所列举的五幅对联，引导学生反复朗读体会，从而得出举例子要科学分类、合理排序、不能重复三大要点。

这一解读成果，不是学生初读课文凭借自身的能力就能洞察出来的，而是有效契合了学生的认知需求。

解读文本就仿佛走进了一片森林。但切不可因为飘落下来的一片树叶遮住了双眼，而要以整体把握的理念纵观整片森林，才能真正体悟到文本的核心所在。

（责编 刘宇帆）