拓展有“度”，提升学生语文素养

别恒华

[摘 要]语文教材是阅读教学的主要资源，但绝不是唯一的资源。在教学中，拓展教材空间要注意三个“度”：立足文本，拓展要注意适度；扣住文本，拓展要讲究黏度；开掘文本，拓展要力求跨度。这样，才能建构有效拓展的时空，为提升学生的语文素养服务。

[关键词]阅读教学 语文素养 拓展

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-030

语文教材是阅读教学的主要资源，但绝不是唯一的资源，这已达成共识。但是，在教学中常常出现一些过犹不及的现象。因此，教师在确定拓展内容前，必须准确地解读课程标准，对教材进行充分解读，合理地开掘拓展话题，对课程内容进行还原、补白、换位等，实现对文本深度、宽度的弹性延展，拓宽学生视阈，实现语文素养的全面提升。

一、立足文本，拓展须适度

在不少的课堂中，我们都能见到拓展的踪迹，仿佛没有拓展就不是好课。于是，教师绞尽脑汁，预设多样化的拓展内容。教学时，不待学生充分理解教材内容，教师就开始匆忙地开展拓展项目。最终，导致学生既没有把基础知识学扎实，也无法将基础知识灵活地运用于拓展之中。例如，在教学苏教版三年级下册《动物的互惠互利》一文时，为了增加学生对互惠互利的熟稔度，教者引导学生课前搜集动物间互惠互利的案例。课堂上，通过文本中的例子，学生认识到动物间的默契关系。随后，教师说：“同学们，在自然界，动物的互惠互利还有许多。老师请大家课前搜集了相关的例子，谁能给大家介绍介绍？”于是，学生就兴高采烈地介绍着一个个有趣的动物互惠的故事，甚至还有孩子准备了动物互惠互助的大段视频。一节课下来，此环节占据了课堂教学的大半时间。课后，笔者提出一个观点：这是一节语文课，还是生物课？语文教学要注重展现其语用指导的特点，而非仅仅是知识的堆砌与展示。本节课热闹的背后向我们透露出的尖锐问题是学科本位的转移，我们要时刻提醒自己：语文姓“语”。其实，我们不妨做以下调整：一是引导学生充分阅读文本，明确“互惠互助”的内涵；二是整体阅读课文，发现文章表达观点的表现手法，习得表达观点的有效方法；三是让学生仿照课文的说明方法，结合自己搜集的资料，向同伴们介绍动物“互惠互助”的方法。这样将习得的方法融入搜集的资料，为资料的展示提供一个与文本高度融合的载体，既巩固了方法，也锻炼了学生的表达能力，又丰富学生的知识面，可谓一举多得。

二、扣住文本，拓展有黏度

苏教版四年级上册《泉城》一课的第一自然段用“有的……好像……”的排比句，从总体上介绍了泉城的泉多、形美。一位教师这样拓展：“‘有的……好像……’这样的句式用处可多了，你能仿照着课文，结合生活中的事情也来说一段吗？”于是，许多学生结合着云朵的多姿、课间活动等内容展开仿说。这个学以致用的设计看似合理，拓展有度，但实际上潜在的问题是，热闹了课堂，链接了生活，丰富了应用空间，却忽略拓展内容与文本自身的关联度，使得拓展训练游离在文本之外，成为节外生枝的累赘，破坏课堂教学的整体美。那怎样使句式拓展既得以训练，又能够增加与文本主旨的黏度呢？

我们不妨尝试做以下修改：在学生充分感受、理解文本后，引导学生：同学们，济南不愧为泉城，难怪作者能用生动的排比句式展现了如此的美景，你是否也能结合自己对七十二泉的感受，发挥自己对它们美的丰富想象，用上“有的……好像……”来说说你的独特感受呢？这样的设计，将语言训练与文本相互链接，丰富了学生的想象力，提升了学生的语言运用能力。

三、开掘文本，拓展有跨度

小学语文教材通常采用主题单元式进行有机组织，这正体现编者的匠心独具。通过单元呈现，引领学生建构起知识体系的内在关联，让学生从中获得整体认识，习得掌握同类知识、体裁的方法。这为我们开掘文本拓展思路，提供新的启示。

横向串联同主题文本。例如，教学苏教版四年级上册《李时珍夜宿古寺》一课时，笔者增加了一篇同类文章《华佗立志学医》。通过对《李时珍夜宿古寺》一课的深度解读后，我推出《华佗立志学医》一文，引导学生用类比的方式比较两篇课文的共同之处，从而轻松地把握这篇文章的解读方法，习得同类文章群的解读途径，达到窥一斑而知全貌的迁移效果。

纵向并联提升语文味。中国的语言内涵丰富，有时一个词语会大有深意。例如，苏教版三年级下册《三打白骨精》一文有一个数字“三”。而“三”在古典名著中常常出现，可以说是一个充满美感的数字。因此，在教学中，笔者抓住“三”这个数字来做文章，引导学生深入文本，从而使他们更加热爱祖国的经典文化。

在现代教育中，教材已不再是唯一的教学资源。我们要科学合理地为文本学习择取更多的课程资源，让拓展资源更好地服务于学生的学习，为他们开拓出一片更美的风景。

（责编 韦 雄）