批判性思维，阅读教学不该忘却的角落

王治国

[摘 要]批判性思维能力不仅仅是语文素养的重要组成部分，更是个体生命质量的重要标志。因此，在教学中，要让学生合作探究，在解释疑惑中提升批判性思维能力；逆向而行，在特立独行中提升批判性思维能力；要契合学生需求，在发现解决问题中提升批判性思维能力，提升其语文综合素养。

[关键词]批判性思维 合作探究 逆向而行 契合需求

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-027

具有批判性思维能力的学生绝不轻信现有的结论，绝不盲从于别人的认知。在阅读教学中，笔者发现随着年级的升高，学生越来越不愿意说话，质疑的意识也逐渐下降。这说明随着阅读教学的深入，学生的思辨能力却每况愈下。因此，只有抓住学生自主提问的机遇，给予学生高效而真实的思考，才能真正实现学生批判性思维能力的提高。

一、合作探究，在解释疑惑中提升批判性思维能力

先请看《寻隐者不遇》教学片断：

师：整体上看这首诗，“隐者”是真正存在的一个人吗？是否会有另外的含义？

生：假如他不是一个真正的人，诗人为什么还要“问童子”呢？“童子”也就不会 “言师采药去”了。有具体的人物和对话，我觉得“隐者”应该是一个人。

师：“隐者”在诗歌中并没有出现，能根据诗歌的内容猜测一下他是怎样的人吗？

生：我想他一定是一个世外高人，就像当初没有出山的诸葛亮一样，过着悠闲惬意的生活。

师：能结合诗歌中出现的人和物来推断吗？

生：他一定是一个品性高雅的人。你看，他生活的环境很优美，有青翠的松树，有洁白的云朵，有俊俏的童子，这些都可以反衬出“隐者”的身份和形象。

对这首诗的教学，笔者思考：首先，这首诗歌语言浅显，内容简单，没有生僻词语，只是描写了诗人与童子的对话，通俗易懂，编者为什么没有将它放在中低年级，而要放在高年级呢？显然，这首诗必然不会是想象中的简单；其次，在寻访未果之后，诗人为什么偏偏选中了“云”“山”“松”“药”等具有鲜明禅学境界的事物来推动情节发展呢？这背后是否具有深层的意境？鉴于此，教师引导学生走进诗歌，穿越语词表面的藩篱，共同探究思考，将批判精神融入其中，实现对诗歌多元解读和个性化体验，收到了较好的教学效果。

二、逆向而行，在特立独行中提升批判性思维能力

教学苏教版五年级上册《伊索寓言·狐狸和葡萄》一文，一提及故事中的重要角色——狐狸，学生就嗤之以鼻。但任何事物都有着其两面性，学生固有的思维定式不仅固化了他们对狐狸的认知，更影响其发散性和批判性思维能力的发展。

师：寓言最后，狐狸的语言显然是一种无奈，但纵观整篇课文，狐狸的行为难道都是一无是处的吗？

生：狐狸想要得到自己的东西，能够想方设法，在没有结果的情况下也没有轻言放弃。虽然最终失败了，但他凭借自己的智慧和劳动获取自己想要的东西，这点是好的。

阅读的过程是作品意义与读者认知相互推动、彼此交互的过程。作者将自身对生活的感知借助言语的形式蕴藏于文本中，传递给读者；而读者从自身的经验出发，对作品给予的刺激进行能动的反应，这是一种理性批判。寓言作为一种特殊的文本样式，有着自己独特的价值，但其蕴藏的道理也是作者自身的个性认知，并不能奉为圣典。教师在教学中反其道而行之，让学生从狐狸的言行中提炼出积极因素，引领学生从中获取正能量，这正是对学生批判性思维能力的有效历练。

三、契合需求，在发现解决中提升批判性思维能力

《神奇的克隆》是一篇典型的说明文，这在其言语风格中表现得尤其明显。于是，有学生提出：写克隆的文章很多，不少的文章写得很生动有趣，这篇文章有什么东西可学呢？为了尊重学生，契合学生的要求，教师将这篇课文的教学设定了以下几个板块：一是整体阅读课文，提炼概括课文关于“克隆”的知识点，感知课文内容；二是引入拓展资料，从更多视角了解克隆，形成网络状的知识扩散；三是对比阅读文本《不久就有两个我吗？》，感知不同文本在语言表达上的风格和特色，促进学生言语生命的提升；四是整合资源，积累知识，以“克隆”为主题进行练笔，文体不限。

在教材编者看来，高科技的克隆技术对于学生而言比较陌生。殊不知，当下学生接收新事物的渠道非常丰富，他们对这样的高新科技早已了解了。因此，教师在引领学生感知课文内容之后，通过资料的拓展与延伸，将学生关注点聚焦在对文本语言风格的对比与赏析中。在这个过程中，教师给予学生的就不仅仅是知识信息，而是提升了学生发现问题、提出疑问、解决问题的能力。这就是批判性思维的核心范畴。

总而言之，批判性思维能力不仅仅是语文素养的重要组成部分，更是个体生命质量的重要标尺。因此，在教学过程中教师应该紧扣学生的问题，依循其独特的心理规律，提升其批判性思维素养。

（责编 韦 雄）