“任务驱动”教学法在信息技术教学中的应用

焦世忠

摘     要： “任务驱动”教学法应用广泛，强调学生要在真实情境的驱动下、在自主协作的环境中、在讨论和会话的氛围中以探究式完成教学任务的教学模式。本文就如何采用“任务驱动”教学法进行教学设计、采用怎样的教学模式等问题进行了探讨与分析。

关键词： 信息技术    “任务驱动”教学法    自主探索    协作学习

信息技术是取之不尽、用之不竭的资源，是教师教学不可缺少的工具和得力助手，也是学生进行主动探索的学习工具和自主学习的资源环境。“任务驱动”教学法在信息技术教学中要求师生紧紧以一个共同的任务为中心，通过自主探索和互动协作对学习资源进行积极主动的应用，最终完成学习任务的实践活动。

一、如何采用“任务驱动”教学法进行教学设计

学生在“任务驱动”教学中起主导作用，教师起组织、引导、促进、控制的作用。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，让学生拥有学习的主动权，教师不断地激励学生前进。

1.任务明确，学而有趣，具有可操作性。

教师设计的任务必须紧紧围绕教学目标，任务明确，学而有趣，既含有学生已学过的知识与技能，又涵盖将要学习的新知识点。例如在讲授Word文字处理软件时，教师首先要通过演示一些用Word软件制作好的明星照片，引起学生的兴趣，并适时地提出任务：如何利用Word制作自己喜欢的人和物的精美卡片，然后引导学生亲自体验操作一下。也可以先将这个任务划分成本节课要完成的多项小任务，引导学生逐步实现照片的装饰美化制作，这样学生任务既明确，操作难度也不大，而且学会方法之后也能触类旁通，不仅收到较好的学习效果，而且能激发学生的求知欲望。

2.任务设计难易程度适中，符合学生现有的知识结构和能力水平。

不同年龄段甚至同龄的学生，接受知识的能力往往有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑现有的文化知识基础和认知能力等特点。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。同时，由于一部分学生对一些操作已经很熟悉，有的则从未接触过计算机，对计算机的知识几乎一无所知。针对这种状况，我在上课时安排不同层次、不同类别的任务进行实践，如让基础好的学生在完成简单任务的基础上举一反三，通过自学进一步探究有没有其他方法，哪种方法最快捷等;让没有接触过计算机的学生踏踏实实地从头学起，并给予具体操作步骤和方法的讲解，让他们尽快缩短与其他同学的差距。

3.有机结合其他学科，充分联系生活实际设计任务。

在信息技术教学过程中定制有关其他学科的内容，把其要解决的相关问题通过信息技术的手段解决。例如在《网上搜索、保存信息》的学习过程中，结合物理教学中的《牛顿第一定律》引入新课，让学生应用网络查找大量有关“阻力对物体运动的影响”资料，强调发现自己所需的资料并学会保存到专用文件夹中，通过信息技术课有效地完成其他学科的学习任务。

所以教师在进行“任务”设计时，要根据知识的特点和学生的实际设计“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导作用，全面提高学生的综合素质。

二、如何构建高效的“任务驱动”教学模式

在教学中，学生是学习的主人，始终应处于主体地位，教师作为学习的组织者、服务者和导航者，要把握难点，抓住关键，不失时机地进行有效的指导和点拨，突破难点，完成学习任务。

1.教师创设学习任务，引导学生有效地进行自主学习。

在课堂教学中，教师布置课前预设好的学习任务，要求学生带着任务分析和探究，通过自己的实际上机操作，体验成功与失败，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决方法。分配任务之后，要让学生明确完成任务需要做哪些事情。学生可以通过自主探索或互助协作，围绕主题展开学习，查阅信息资料，实现对问题的理解和知识的应用。同时，一些学生还会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，帮助完成任务，最后进行归纳总结。例如我们在进行“粘贴复制文件和文件夹”一节的教学时，设计了一个任务：在“D： ＼ MyMusic＼mp3＼”窗口中找到文件“红星歌.mp3”，复制粘贴到E盘下并运行它。首先通过教师演示查找文件和粘贴复制的全过程，让学生初步了解完成任务需要涉及哪些已学知识和完成任务的每个步骤，其次通过学生的自主探究使其独立完成这些较简单的学习任务。

2.教师准确把握课堂学习进度，鼓励学生协作学习。

由于每个学生电脑水平不同，故将电脑水平、学习风格和性格差异较大的学生组成四五人的协作学习小组，教师通过积极观察，认真聆听，设身处地地感受学生的所作所为，随时掌握学习中的各种情况，最大限度地培养他们的学习兴趣，激发他们的学习动机。对于个别有误区的学生可以进行问题引导，使其向正确的方向发展。在此过程中，指导学优生怎样更好地带动差生学习，一起讨论解决问题的思路和方法。例如在画图软件的教学中，先利用CAI课件将一幅幅美丽的图片呈现在大屏幕上，使学生在悦耳的音乐刺激下，在如诗的意境中激发学习兴趣。

3.采用分层评价方式，激励学生迎难而上。

课堂评价是对学生能力的客观评价，既要符合教学要求，又要有利于学生的个性发展。不应过多地强调学生所获得知识的对与错，而要指出学生的优点和不足。有些学生未能完成任务或任务完成的质量很差，这是很正常的。对这一部分学生应适时挖掘他们的闪光点，并及时给予肯定，勉励他们进一步努力。评价形式可采用学生的自我评价：让学生参照评价项目内容，逐项评定，最后附上简短的自我评语或得分，有利于学生总结经验与教训。另外，也可采用学生相互评价，一方面提高学生对学习成果的评价能力，另一方面是学生对完成任务的过程和方法的总结。

总之，信息技术课是实践性很强、想象力很丰富的一门课。教师进行“任务”设计、教学评价时，要统筹兼顾，为学生设计出一系列典型的操作性“任务”，合理公正地给予评价和鼓励，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。