“问题链” 教学模式在初中数学教学中的应用

赖华良

摘    要： 在初中数学教学中，很多学生对于老师所讲的内容感到十分简单，但是自己做题的时候总是会出错。因此，教师应当充分考虑到知识的重难点的重要性，采用问题链的方式引起学生的认识冲突，让学生更好、更快地接受新的知识。可以在以后的学习生活中，深入地思考问题，解决现有的疑难问题，从而掌握学习数学的方法。本文就问题链教学在初中数学教学中的应用进行分析，从而给出合理的建议。

关键词： 初中数学教学    问题链    学习方法

就初中数学教学而言，问题链教学指的是在教学活动中，教师紧扣单元的教学目标，把一个单元或者一节课的知识技能、数学思考等构建成为一个学习问题系列，把导学内容设置为问题串。在实际操作中，以学生为主体的问题链教学模式得到极大的肯定，有效激发学生学习数学的兴趣，在提出问题、分析问题、解决问题、再提出问题的过程中将知识不断地进行提升和巩固，使学生的专业技能得到极大的增强。

1.问题链教学模式的设计原则

1.1重点在疑难点上

很多初中生在数学课堂上，总是认为教师所讲解的知识点非常简单，但是在实际操作中却漏洞百出，难以得到正确答案。因此，初中数学教学应当重视这一点，重视知识的重难点问题，在进行问题链的设计时注重技巧，足以引起学生认知上的冲突，让学生更好地掌握疑难点，从而更好地进行思考，更快更深刻地掌握知识点。

1.2重点在知识模糊点上

初中生在分析数学问题的过程中，经常会出现审题不清的问题。因此，设计问题链的时候要考虑到这一点，设计之初应当从学生的学习问题出发，有意识地设计问题陷阱，让学生在已经犯过错的知识点上总结学习经验，避免继续错下去。

1.3重点在知识发散点上

根据科学研究可以知道，掌握学习数学的方法可以更好地让学生理解和记忆知识点，而要掌握学习方法，可以利用迁移的方法进行一题多解的训练，这样会使学生不断拓宽自己的思路，从多个角度出发对问题进行思路分析，将重点放在知识发散点上会增强学生的基础知识学习能力，对他们的学习生活有重大的意义。

2.设计问题的要求

2.1符合认知水平

在数学课堂教学中，教师采用的问题链的教学方式要符合学生的认知水平。数学教师所提出的教学问题一定要符合学生的实际认知水平，不能过于超出学生的理解能力和水平，同时也不能因为过于简单而令问题链的教学模式失去意义，缺乏发散思维的作用。因此，在实际操作中，教师对于这一点的控制一定要把握住，如果所提的问题比较难，超出学生的认知和理解能力，就可以尝试将这个问题分解成几个小问题，逐渐深入，从而引导学生解决问题。

2.2问题之间要有关系

在进行问题链的设计时，非常重要的一点是问题之间要有联系和相关性，不能简简单单地进行问题的堆积，问题和问题之间如果缺乏相关性，便会显得非常不和谐，因此教师在设计问题链时应当注重到这一点，把握好问题与问题之间的联系和递进，而且跨度不能太大。问题链之间的问题最好合理递进和自然衍生，从而给学生带来思维进步上的快感，而不是思维跳跃的障碍。

2.3突破核心知识

教师在设计问题的时候，应当将重点知识作为关键，构建一个合理化的问题链系统，将重要的知识一览无余地让学生感知到，为学生呈现出非常明确清晰的脉络和整体的结构。对于一些细枝末节的问题，不需要放到问题链中，可以直接讲解，从而提高学生的学习能力。

2.4便于学生探索

初中生的学习能力和领悟思维能力还处于一个起步的发展阶段，这个阶段的整体水平还不是很高，因此教师在设计相关的问题时，应当将问题设计得具有一定的启发性，问题的表述也要简单，含义也要明确清晰，便于学生更好地理解，避免产生理解上的偏差，可以让学生更好地进行思维上的启发。

3.以学生为主体进行问题设计

随着新课程的改革，课堂教学的主体早已经从过去的教师为主体进行讲学过渡到学生为主体进行深度学习，提高课堂学习效率。教师在进行初中数学课堂问题的设计时，应当以学生参加课堂的问题链为核心，激发学生的学习兴趣。教师提出的问题应当具有一定的探究性，让学生在听到问题之后便对这个问题产生一定的兴趣，便于学生独立思考，从而培养学生的思维能力。同时，在实际操作中，教师要尽量避免课堂上的冷场现象，因此设计的题目更要小心谨慎。

4.结语

在问题链教学模式中，问题的恰当程度、知识点的整合程度都是极其重要的。好的问题可以让学生成为学习的主人，还能突出学生在整个课堂教学中的主体地位。课堂的提问环节是将学生引入知识学习中的重要手段。教师设计有效的问题要让学生独立思考，提出自己合理化的建议，从而充分激发学生学习数学的兴趣及欲望，长此以往，学生在一次次的思考过程中可以将知识点更好地掌握住，不仅提高学习效率，更促进教学质量的提高。

参考文献：

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[2]吴之光.数学课堂提问的艺术[J].基础教育研究，2010，（24）.

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