借助多媒体培养小学生数学学习能力

赵淼

小学生学习数学，有的思维敏捷、思路宽阔，有的却思维呆板、思路狭窄，这是学生数学学习能力的差异。对此，可借助多媒体，发挥多媒体有形、有声、有色的优势，激发学生多种感官参与认知活动，从而减少和消除学生之间的差异，培养学生数学学习的能力。

一、借助多媒体，培养小学生的灵活解题能力

在小学数学教学中，动态演示多媒体画面，能使数学知识相互沟通，从而启发学生一题多解，拓宽学生的思路，开阔学生的视野，发展学生的思维，培养学生的灵活解题能力。

如，教学“两个物体运动的相遇问题”时，可用多媒体画面动态演示两个“相向而行”的物体同时逐渐靠近的情景。待学生理解了“同时”“相向而行”“相遇”后，问学生：“怎样求两地间的总路程呢？”“有不同的解法吗？”接着根据学生的不同解题思路，分别用多媒体画面动态演示两个物体的运动过程，学生与多媒体画面的动态演示同步操作（两臂前平举，与肩同宽，掌心相对，从两侧渐渐向中间移动，直至合掌）。以此帮助学生强化“同时”“相向而行”“相遇”的概念，并从不同的角度思考问题，弄清相遇问题的实质，体会求总路程的不同思路，理解求总路程的不同解法，掌握求总路程的不同策略。

二、借助多媒体，培养小学生的抽象概括能力

数学能力的基础是抽象概括，小学生的思维往往停留在形象概括上，教学中应借助多媒体画面的动态演示，把学生的思维逐步由形象把握引向抽象概括，从而培养学生的抽象概括能力。

如，教学“长方形和正方形的认识”时，可借助多媒体画面的动态演示，先让学生初步感知长方形有4条边和4个角，正方形也有4条边和4个角。再在多媒体画面上出示一个长方形、一个正方形、一个平行四边形、一个梯形，让学生指认长方形和正方形。接着问学生：“四个图形都有4条边和4个角，为什么这两个图形（点击平行四边形和梯形）不是长方形和正方形呢？”然后追问学生：“看来有4条边和4个角的图形，不一定都是长方形和正方形。长方形和正方形中有什么秘密呢？”由此引发学生对长方形和正方形进行探究。如此借助多媒体，教学“长方形和正方形的认识”，学生的思维会始终处于积极状态，既能弄清楚长方形和正方形的特征，又能弄清楚有的四边形为什么不是长方形和正方形，更能弄清楚正方形是特殊的长方形，长方形包含着正方形。

三、借助多媒体，培养小学生的辨析比较能力

在小学数学教学中，针对学生认知中的难点和易混淆的知识点，可设计一些判断题和选择题，借助多媒体，将题目展示在学生面前，适当组织学生讨论，让学生畅所欲言，各抒己见，辨析比较，确定答案。并借助多媒体，对学生确定的答案进行裁决。可以用“√”表示对，“×”表示错;也可以用文字短语“对了”和“错了”作判定;还可以是声音“嘟”表示错，优美的音乐声表示对。学生在畅所欲言、各抒己见、据理力争的教学氛围中，辨析比较的能力才能真正得到培养。

四、借助多媒体，培养小学生的语言表达能力

在小学数学教学中，应借助多媒体，为学生创设各种语言表达的机会，说练结合，从而建立清晰的概念，内化新知的含义，培养学生的语言表达能力。

一是让学生用语言表达相关直观材料的意思。如，多媒体显示一幅“红花与黄花”的情景图，让学生根据图形用语言表达图意，并变换说法。学生面对“黄花比红花少5朵”，可以分别表达为“红花比黄花多5朵”“黄花再有5朵就和红花同样多”“红花去掉5朵就和黄花同样多”“红花去掉5朵就可以求到黄花的朵数”……伴随着学生的不同表达，多媒体同步闪烁不同色彩的线段，让学生的印象更深刻，思路更清晰，表达更丰满。

二是让学生用语言表达相关操作活动的信息。如，教学“圆的周长”时，课前，布置学生找一个圆，量出圆的直径和周长。课上，学生报出圆的直径（取整数），老师马上说出该圆的周长。在学生颇感惊讶之时，借助多媒体的画面动态演示，寻求圆的周长与直径的关系，得出圆周长的计算公式。然后让学生用语言表达摄取到的信息，使抽象的知识变得形象具体、生动活泼。

总而言之，在小学数学教学中，多媒体能刺激学生的各种感官;能引发学生的学习情趣;能丰富学生的感性认识;更能有效地培养学生的数学学习能力。

（作者单位：江苏如皋市少年体育学校）