让我们留住语文课堂中的“语文味”

刘新秀

语文味，是指在进行语文教学活动中，应当以语言教学为主，以返璞归真的思想作为教学指导，通过语言环境、语言学习、语言文化、语言教学来建立师生共融的学习关系，从而提高学生的语文素养、语言知识和语言能力，丰富学生的人文精神和生存智慧，激发学生语言情感、语言品味、意理阐发和言辞幽默的能力品质，打造教学个性与文化气息相结合的诗意、美感的课堂。但是，在应试教育背景下，初中语文课堂已沦为考点、教学重点、通关练习、考试捷径等错综复杂的知识点的庞杂体系。初中语文课堂呈现大容量、大跨度、高密度的教学模式，语文味逐渐丢失。留住初中语文课堂的语文味，值得教师深思，并采取有效措施加以改进。

一、初中语文课堂语文味逐渐丧失的原因

（一）传统模式化的解题式教学

语文教学质量的测评离不开考试，在众多初中语文教学大纲中，明确指出以考试为导向，进行广度和深度的学习，即考试内容是什么，教师就教什么。它占据了大量正规、专业的语文教学课堂时间，课堂教学内容结构就这样被打乱。在教学活动中，穿插大量毫无意义的《中考开放性试题解题指导大纲》、《初中语文专题复习》、《考试通关秘籍》等解题式教学内容，教学生怎样快速、准确的答题拿高分，用规范化、模式化的技巧和思维钳制学生的日常生活学习，使课堂脱离语文气味，变得程序化、模式化、标准化。

（二）课堂语言训练试题化

应试性语文课堂教学具有功利性，因此初中语文课堂普遍表现出“试题化”教学倾向，特别是即将参加中考的初三学生，三天一测验、五天一小考、七天一大考、三十天一月考，铺天盖地的试卷、高频率的考试，使课堂教学除了考试，就是在讲解试卷。语文课堂的一切出发点就是提高考试分数、加强应试能力，用高分换来教师和家长及学校的认可。甚至，许多课堂上，教师完全背离语文教学的旨要，明确公开分享自己的教学模式：做练习-考试-讲解-培训解题技巧-分析答案。如此这般的语文教学，使原本丰富多彩的语文的功能丧失殆尽，课堂机械枯燥、单薄乏味。

（三）从课堂内容到容量都是大跨度和高密度

新课改后，教师都在学习进行创新性教学，以迎合课改要求。例如，“先学后教”“创新性合作学习”“学生为主、点拨教学”“学科广度延伸”等理念和方式，被教师应用到语文教学课堂活动中，丰富了学生的视野，扩大知识面，但是，带来了较大的负面影响。首先，压缩课堂语文专业知识的讲解，使学生知识掌握不牢固;其次，这种大容量、大跨度和高密度的课堂教学内容，必然使课堂教学节奏台过于紧凑，学生注意力处在较为紧绷的状态，促使学生学习很快产生疲劳感，45分钟的课堂效率大打折扣。例如，在《三个太阳》教学时，这篇课文篇幅很长，以上述模式进行教学的话，那么整个课堂，就会听见学生“哗啦啦”翻书的声音，学生将精力全用在找答案的工作上了，“翻书运动”会占据整个课堂时间的2/3。学生被教师牵着鼻子走，像是赶路一样的层层深入每一个问题，忽略了课文的精彩之处，对人物的刻画和描写来不及做仔细推敲，因而无法体会语言的魅力。

二、如何留住语文课堂中的“语文味”

纵观初中语文课堂教学全局，语文教学虽在迎合新课改的要求，但实质上已背离新课程理念的初衷，语文教学已经偏离正确方向，课堂“语文味”渐行渐远。而当下，留住初中语文课堂的语文味显得尤为紧迫和重要。

（一）精准定位语文课堂教学

要想让语文课堂上有语文味，第一要能明确辨别哪些内容是不属于语文范畴的，对课堂教学内容进行优化配置，以欣赏和乐学语文为主、考试训练为辅的教学定位，让学生在审美中提高对语文学习的浓厚兴趣。例如，在初中七年级的语文教材里有《古诗三首》（其中包括《早春呈水部张十八员外》《西江月》《秋词》），在教学时，教师应该以情感激发、语言品味、幽默点染等手段，给学生打造一个独特而又富含文化气息、思想快乐而又精神解放的意境，让学生真正领会到诗词所表达的意境和主旨，免去死记硬背和使用解题技巧的枯燥烦闷;由《秋词》来延伸，顺其自然的扩大真正的语文知识面，将全班分为四组：春韵组、品夏组、秋赞组、吟冬组，来进行诗词背诵大赛，既增加了课堂的趣味性，又丰富了学生的诗词知识。

（二）理清课堂教学思路

理清课堂教学思路，是防止教学陷入一个固定的死模式而不知创新。克服机械化的主动传授和被动化的呆板接受，就必须做到以下几点。

1.理清知识的传授和能力的培养之间的关系。例如初中语文课堂新课改标准中明确规定，教学不是片面的追求知识的系统性、完整性和广阔性，而是明确每一课时的教学目标，因地制宜、因材施教、因内容而异等，来进行目标教学，从而使语文课堂目标明确、教学保质保量。例如，在讲授朱自清的《春》时，应提前列好教学大纲，此文主要是激发学生想象力，体会富有生机的春景，体味大自然的美好，最后提出保护自然的主旨，让课堂在美的意境中完成教学目标，学生学习成果自然达标。

2.要处理好教师的指导作用和学生主体地位之间的关系。初中语文课堂教学中的课文讲解，是在教师的指导下，让学生独立感知、理解、点评课文的过程，此过程的实现，需要教师与学生之间的互动、引导和点拨。例如，在进行问题的设置时，在思考过程中，对学生给予关键词来引导和启发。

3.处理好课文讲解和思想道德建设之间的关系。在语文课堂上，教师应该强调情感和价值观的培养的重要性，将语文教学上升至语文教育，使语文作为语言的工具性与人文性相结合，将课文讲解自然升华至思想道德教育建设上。

（三）落实课堂教学内容

落实课堂教学内容，就要以教出独特语文味为前提，充分利用好初中语文教科书。在初中语文教科书中，编排大量文字优美、鉴赏价值高、美感俱佳的文学作品，这些课文可以激发学生的灵感、激情与创新。

1.教师在日常教学活动中要形成独特且受学生欢迎的教学风格。结合自身特点和偏好，使课堂特色更加凸显，展现个性美，构建吸引人心的教学风格。例如，若教师个性豪放、直率、富有激情，可适当在教学过程中展现自己声情并茂的特点，用语言和身体来感染学生，使其快速进入意境，提高学习效率。

2.初中语文课堂应该是教师讲解时激情四射，学生听课时兴高采烈、聚精会神，师生双方应该是全身心地投入的状态。例如，写作是语文学习的一个重要分支，初中语文试卷最后作文题目的分数比重占全卷总分的1/4，可见写作是培养语文素养的重要一部分。在进行写作教学时，可以将课堂设计为整体感知、语言美感品味、感悟生动情感、借鉴写作技巧、鞭挞人生哲理的步骤来进行，以此循序渐进的提高写作能力。

3.充分运用多媒体教学技术。互联网时代的到来，使课堂教学方式变得多样化，其中，多媒体教学以其特有的方便和新鲜，迅速抢占教学市场。教师应运用好多媒体教学，配合以生动的视频、动态形象的画面、生动的语言听觉，使学生的抽象思维变得更加立体，提高其语言表达能力。

（四）教学方式灵活多样

初中语文教学内容复杂多样，一篇课文的学习，往往涉及多方面的内容和多个知识点，教师应该以多样化且灵活的手段，来刺激学生积极地去探索和学习。例如，对于古诗文的鉴赏和学习，学生要在短时间内理解可能会有难度，此时可以开展分组讨论学习的方式，以组为单位，来分配学习任务，既减轻学生单独对所有知识点掌握的压力，又促进了团队协作学习，加强合作意识、提高学习热情。

三、结合实际案例留住初中语文课堂“语文味”

2014年，在新疆精河县大河沿子镇第二中学进行了留住语文课堂“语文味”的教学活动，例如，在进行《威尼斯商人》教学时，充分体现了语文课的人文性、美学性、知识性和趣味性。第一课时要了解作者和写作背景;了解故事大致情节和故事梗概;通篇系统的阅读全文;借助多媒体教室，观看该剧第四场第一幕的话剧视频。第二课时要学生分角色模仿课文中不同人物的角色，演出整个故事情节;通过比赛的形式，对照所观看的视频，分析学生模仿过程中的优秀与不足。此教学既满足了教学需求，又灵活的使用多样化教学手段，提高学生的学习兴趣，实现语文教学目标，留住语文课堂的“语文味”。

“语文味”是语文课堂的精髓，是传承中国文化的重要载体，更推动了社会主义精神文明的建设。初中语文课堂是学生语言素养、人文素养、写作能力及品德情操培养的黄金时期，留住语文课堂“语文味”意义非凡。

（作者单位：新疆精河县大河沿子镇第二中学）