读写结合的“解穴”之道

张芳

[摘 要]读写结合是语文学习的重要规律。读写结合，应培养学生的创新能力，实现“读中悟法，读写迁移”，让积累在运用中激活，感悟在练笔中提升，运用在读写中增值。

[关键词]读写结合 积累 感悟 运用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-054

时下，许多教师为了培养学生的语言文字运用能力，常常在课堂中增加“写”的环节。但大多数的“写”却游离于“读”（课文情境）之外，为写而写的倾向十分明显，语言训练毫无增值意义。笔者认为，要使“读写”无痕结合，实现“读中悟法，读写迁移”，还需从“感悟、积累、运用”上下工夫。

一、积累在运用中激活

“流水不腐，户枢不蠹。”在阅读教学中，许多教师都喜欢让学生背诵，积累一些好词佳句。这确实对提升学生的语文素养大有裨益。但笔者认为，积累如果不与运用结合起来，那样的积累是消极的、被动的，积累只有在不断的运用中，才能被激活。

《雷雨》是二年级下册的一篇讲读课文，其中“……越来越……”的句式，应该是二年级语文学习的语言训练点。为了让学生真正学会并掌握这个句式，有教师在教学中设计了三个环节。（1）在雷雨前理解。在教学前教师先让学生读句子：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”引导学生从中发现课文用“……越来越……”这个句式表现了雷雨前的景象变化。（2）在雷雨中运用。在教学“雨中”部分时，教师要求学生用“……越来越……”描述雷雨中的景象变化。（3）在雷雨后迁移。在教学“雨后”部分时，教师这样引导：“现在请同学们看图，再看看课文，然后用上‘……越来越……’说说雷雨后的景象！”

三次训练一次比一次提高。如果说第一次是以理解积累为目的，那第二次就是“模仿、巩固”了，而第三次则是在情境中运用。这样的训练是唤醒学生生活经验后所做出的合理联想和创造，是课堂上学生完完全全的个性补充，令人兴奋。我们完全有理由相信，经过这样的教学，学生不仅积累了这个句式，而且一旦需要，便可自如地运用在日常说话和写话之中。

二、感悟在练笔中提升

“我觉得阅读教学就是凭借文本的语言，着重培养学生感受、理解、积累、运用语言的能力。”（崔峦语）

在阅读教学中，引导学生感受理解的方法很多。但如果做到读写无痕对接，就一定能让学生把课文读厚实、读丰满。

例如，教学《跨越海峡的生命桥》一课，我让学生细读课文，理解了“救治小钱的过程”之后，让学生讨论：“小钱得救了，他最后该感谢谁？为什么呢？”学生有的说：“我以为最应该感谢的是那位台湾青年，因为……”有的说：“最应该感谢的是李政道博士，因为……”还有的说：“最应该感谢那些为本次骨髓移植开设绿色通道的工作人员，因为……”在此基础上，我设计了一个练笔：“××，我想对你说 。”当学生选择以“医护人员，我想对你说 ”为题创作时，他们的脑海中就会呈现出寻找骨髓的“辗转”画面，体会到医护人员的艰辛，品出“辗转”的情味。同样，选择李博士或台湾青年进行练笔时，学生就会再现当时李博士或台湾青年在余震中不顾个人安危，利用大地震动暂停的间隔，抽取骨髓的情境，再现李博士或台湾青年的神态、动作，揣摩他们的内心活动。李博士、台湾青年把生死置之度外的形象，在学生的练笔中丰满起来。而这些正是理解这篇课文的关键所在，使学生真正进入了文本，进入了人物的内心世界。这样的读与写的有机融合，相互促进，使感受、理解的内涵变得丰富，学生的感悟在练笔中得到了提升。

三、运用在读写中增值

学生言语能力的发展，离不开扎实的句式训练。而读写结合的最终目的是指导学生把学习的内容活用在现实生活之中，表现生活情境，表达内心感受，实现课文情境到生活情境的转换。

例如，《慈母情深》一文中有这样一个句子：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”作者运用了后置和排比的形式，表达了他走进车间那一刹那的震惊、心酸与愧疚的复杂情感。在这个句子的教学中，有一位教师设计了四环节：首先，让学生体会这句话很特别以及特别在哪里。其次，引导学生感悟：“是啊，闭上眼睛，你看到了什么样的背？”“在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？”“读着作者这样的描写，你的心里是什么样的感受？”再次，小结：“作者用这样特殊的写法，正是要倾诉他心中这份复杂的感受啊！我们一起来读读吧。”最后，运用：“母亲还有哪些地方也深深地打动了你呢？你能不能仿照上面的句式，也来写一写这些冲击着你心灵的一言一行呢？”整个教学过程教师就借助这个特殊的表达形式，让学生的情感与作者产生共鸣，不但使学生充分感受到了句子带来的强烈的形象冲击和精神冲击，而且让学生学到了这种饱含深情的言语表达形式。当学生真正明白“这种表达方式多么妙啊”的时候，运用就在读写中增值了。

（责编 刘宇帆）