例谈小学低年级词语教学时机的把握

江琴

[摘 要]词语教学在小学低年级教学中占有举足轻重的地位。教学时要注重教学时机的把握，多方面协同整合，树立整体优化意识，努力进行立体化设计。在检查反馈时，开启词语之窗；品读感悟时，攀起词语之梯；课终拓展时，搭建词语之台。

[关键词]低年级 词语教学 时机

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-041

词语教学是小学语文教学的重要组成部分。但是在教学实践中，有一部分教师对词语教学没有引起足够的重视，手段单一，形式呆板，远远未能将词语教学真正融入语文课堂教学中，更谈不上引领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语）。而把握词语教学的时机，是加强词语教学并使其常教常新的有效变革方式之一。

一、开启词语之窗——检查反馈时

最常见的词语教学开展时机，是在导入新课与整体感知两个板块之间，主要是以检查反馈的形式为主。在这个时间进行词语的集中教学，能为后继的整体感知扫清不必要的障碍；同时也对培养学生认真、细致的预习习惯起到了督促和指导的作用。针对低年级学生的学习心理特点，检查反馈时要以正面引导为主，挖掘学生在词语学习中的亮点，不轻易否定学生的个性化思考。同时，教师还要有意识地紧扣音、形、义等不同角度，对词语进行梳理和点拨，为学生的词语学习传递一个大致的范式，方便学生掌握词语学习的基本方法。

如在教学苏教版小学语文第四册《蚕姑娘》一课时，教师出示了一张画着“蚕”的可爱卡通图片，由此渲染教学气氛，在检查与反馈中开启词语教学——

1.小朋友们，今天要认识的这位新朋友是什么呀？

（指导学生读准字音）

2.你是怎样记住这个“蚕”字的呢？

教师讲解：古时候我们也把蚕叫做“天虫”，因为它能吐出神奇的蚕丝，织成各种美丽的衣裳。

3.我们通常亲昵地把它叫做“蚕宝宝”，课文里则把它叫做什么？

（指导学生读课题，要求读出亲切、喜爱的情感）

在此过程中，教师将音、形、义和情感等融入词语教学中，既检查了学生的预习情况，又为后继的教学奠定了情感基调。

二、攀起词语之梯——品读感悟时

将词语教学由集中到分散，融入课文的品读阶段，虽然在中高年级的语文教学中被广泛采用，但在低年级教学中却容易受到学生自控力差、知识储备基础薄弱等因素的影响。然而，只要我们能够让词语教学与品读感悟有机地进行结合，控制好整个教学流程的节奏，并且采用贴合低年级学生学习心理特征的教学形式，同样能够引导学生且读且思，推动学生沿着词语铺设的阶梯不断攀登文本体悟的高峰。

如在教学苏教版小学语文第三册《秋游》一课时，在学生初读课文之后，教师为学生呈现了两幅图，一幅为“蓝天白云图”，另一幅为“农田丰收图”。教师用言语引导学生：“这两幅图展现了课文中的美景，但是没有了色彩，所以看上去不够美丽。同学们，你们能为这两幅图添上色彩，让它成为动人的美景图吗？”在学生一边品读一边涂色的过程中，教师相机出示对应的词语，从图中景物的颜色、形状、动态等方面，适时地引入“白兔、追逐、蓝天、秋风”等词语，在图文结合的品读感悟中完成了词语教学，使学生兴趣盎然。

三、搭建词语之台——课终拓展时

在一节课的尾声部分进行词语教学，看上去似乎有些不合情理，然而在引导学生学习一些特殊的文体时却能产生意料之外的良好效果。如低年级小学语文教材中常见的成语故事或者寓言故事等，其中明确主题、寓意的词语，在课终拓展之时再进行教学，会加深学生对于词语的感悟。同时，以这些词语为平台，引导学生将视野从课堂的桎桍中脱离出来，投向更广阔的课外阅读领域，使词语教学有着意犹未尽的持久效果，能促进学生语文学习的迁移和延伸。

如教学苏教版小学语文第四册《沉香救母》一课，在学习第四节时，教师再次出示了“日思夜想”一词，引导学生围绕着该词展开思考。

1.当沉香来到华山脚下，仰望着高耸的华山，他会想些什么呢？

2.沉香高举神斧用尽全身力气劈下的那一瞬间，他的心情是怎样的？

3.沉香一头扑进妈妈的怀抱，他会对妈妈说什么？

教师精心选择了“日思夜想”这个词语，将其放到课终，组织学生根据文中描绘的场景进行想象，通过所言、所思、所行，让“日思夜想”这个词语变得鲜活起来，从而使整节课的情感启蒙得到了有效的升华。

词语教学时机的多样化选择，给小学低年级语文教学带来了一些新的改变契机，让词语教学变得不再那么单一。但是仅从时机的调整上试图给予词语教学崭新的突破还远远不够，我们还需要从形式、方法等不同角度进行协同整合，树立整体优化意识，努力进行立体化设计，从而使词语教学焕发出更为蓬勃的生机。

（责编 刘宇帆）