重视情感教学，培养创新精神

吴向君

摘 要： 情感教学是学生进行有意识学习的心理倾向，只有激活学生学习的心理倾向和学习的内在需求，才可能使学生体会到学习是自身成长的需要，从而主动参与学习。情感教学的实质是“知、情、意”的活动，是立足于人格发展的教育，强调的是教学要触及学生灵魂，教学要培养学生大胆探究和勇于创新的科学精神。

关键词： 数学教学 情感教学 创新精神

新课程把“情感、态度、价值观”列为课堂教学三维目标之一。前苏联教育家斯卡特金说：“我们建立了很合理的，很有逻辑的教学过程，但是它给学生的情感太少了。因而引起很多学生对学习的苦恼、恐惧和消极，阻碍他们全力以赴地去学习。”“重知识，轻情感”的“非情感性”教学，是应试教育的弊端，不适应学生的需求和教育发展的趋势。笔者根据长期的理论研究和教学实践，谈谈“重视情感教学，培养创新精神”。

一、情感教学的意义

认知心理学理论认为，课堂教学是认知系统的“知识与能力、过程与方法”与情感系统的“情感态度与价值观”共同组成并相互作用的心理活动。如果没有认知系统，教学任务就不能完成；如果没有情感系统的参与，那么认知系统既不能有效地发生，更不能很好地维持。情感系统是认知系统发生与维持的“驱动器”。

人本主义心理学强调：教育要立足于“知、情、意”并重的系统性活动，关注人们进行精神领域的创造，从而达到高层次的精神境界的自我实现。课堂教学要强调思维、心理情感和意志的不断升华；教学的本质是情感的陶冶，课堂教学的关键不是知识的传授，而是情感气氛的形成。

例如，某省进行青年教师优质课比赛，组委会要求每位评委都列出一份评分标准，有一位评委只列了一条“谁的课堂教学能抓住学生的思维与情绪，调动学生学习的主动性、积极性，谁的课就是好课”。这位评委把教学情感置于课堂教学的第一位，充分说明了“情感教学”的重要性。

二、情感教学的实质

情感就是“以情感人”和“动之以情”，以教学之“情”，激发学生的学习之“感”。教育理论认为，情感教学就是在良好的师生关系的基础上，教师以真挚的感情，使教学能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神世界，使学生逐渐领会到学习是一种有趣的活动，由感性认识上升到理性认识，由有趣的活动转化为内在的需求，从而促使学生全身心地投入到教学过程中。

教学不能只是“授之以鱼”，而要“授之以渔”；情感教学认为，教学不但要“授之以渔”，还要有“欲”而“渔”。教师要善于激发学生的求知欲，“欲”只有情感才能激发。

例如，在进行“直角三角形的三角函数”的教学活动中，有的学生看到“sinA、cosA、tgA”等抽象的符号产生畏难情绪，这是因为“未经人的情感加温的知识是冷漠的”，而冷漠的知识学生是很难接受的。为了有效消除学生的畏难心理并激发学生的学习兴趣，教师创设了“人人争当工程师”的情境。问题：“课前布置预习：怎样应用直角三角形的知识？通过小组合作设计方案和自制仪器，测量学校旗杆的高度”；操作：“教师组织学生到操场，激发学生利用设计的方案和自制的仪器，测量旗杆的高度”；讨论：“①不少学生应用相似三角形的知识，很快就解决了问题。②教师质疑——能否用更简单和更先进的方案来测量旗杆的高度”；探究：“教师启发学生探究，只要测量出旗杆顶的仰角和旗杆在地面的影长，应用三角函数的知识，就能测量出旗杆的高度”。学生在“争当工程师”的活动中，通过自己设计方案和自制仪器探究新知识的过程中，不但有效培养了“动手和动脑”能力，而且培养了大胆探究与勇于创新的科学精神。

情感教学的实质是“知、情、意”的活动，是立足于人格发展的教育，强调的是教学要触及学生的灵魂，要培养学生大胆探究和勇于创新的科学精神。

三、重视情感教学，培养创新精神

情感教学是学生进行有意识性和有效性学习的心理倾向，只有激活学生学习的心理倾向和学习的内在需求，才有可能使学生体会到学习是自身成长的需要，从而主动参与学习。

1.创建赞美环境，建立奖励机制。

有效性学习离不开情感教学，创造赞美、鼓励性的情感环境，产生“情感效应”，让每个学生满怀信心地展示自己的潜能、才华和求知欲，是学生实现有效性学习的保障。情感教学能使学生在不受威胁和干扰的情境下，以轻松愉快的心情进入学习状态，增强战胜困难的信心和大胆探索的勇气。罗杰斯在他的学习理论中指出“在较少威胁的教育情境下，才会产生有效的学习，威胁不能排除，便会产生恐惧心理”。林肯说：“人人都喜欢别人的赞美。”在我国的教育中，急待解决的问题是“教师怎样赞美学生，怎样让学生体验到成功与赞美的快乐，减少不利因素的威胁和失败的痛苦”。因此教师要重视情感教学，激发学生的求知潜能、学习热情和争取成功的勇气，一方面以语言形式如“祝贺你又获得了成功，希望你继续努力”等进行赞美，另一方面以“奖励分数、积分换奖品”的形式进行强化激励，不断激发学生的学习动机和求知潜能，不断让学生体验到“成功与赞美、积分换奖品”的快乐。斯金纳的“强化原则”指出“如果努力会获得成功并获得奖赏，将会继续努力”，教师善于赞美学生，当学生体验到教师的赞美与期盼时，便会产生“亲其师，信其道”和“爱屋及乌”的情感效应，由热爱教师升华为热爱教师的教学，就会为了获得更多的赞美全力以赴地争取进步。

2.创设教学情境，提升课堂情趣。

在课堂教学中，教师传递的信息，只有通过学生的自主建构，才能成为学生可以利用的学习资源。所以教师要善于创设教学情境和提升课堂情趣，促进学生对知识的自主建构。

①课程导入的情趣性。上课伊始，学生精力充沛，求知欲强，是学生“学习倾向”最强的时刻。教师若能抓住这个契机，激发学生情感，就能调动学生积极参与课堂学习。因此，教师要重视课程导入的情趣性。

例如，在学习“一元二次方程的根与系数的关系”时，教师设置导言：

已知关于x的一元二次方程x2+bx+c=0，甲同学因看错了一次项系数b，得到该方程的两根之和为2；乙同学因看错了常数项c，得出该方程的两根之积为-8。根据甲、乙两同学的解答，能否求出该方程的两根？若能求出，方程的两个根是什么？

妙趣的导言可以让学生体验似“非”而“是”的情境，激发学生的求知欲望与探究情感。

②课例分析的趣味性。在课例讲解中，穿插笑话或故事，可以增强课堂趣味性，吸引学生的注意力。

例如，在学习“勾股定理的应用”时，教师设置问题：一个门框的宽为1m，高为2m。有两个人抬着一块长3m，宽2.2m的木板要想通过此门框，遇阻，请你帮助这两个人解决困难。

学生看到问题，积极地思考与讨论，终于顺利地解决问题，意识到勾股定理的重要性。

③课堂练习的实用性。练习的选择要有实用性，贴近生活和实际，只有让学生体会到数学是有用的，才能激发学生学习数学的热情。

例如，在学习“增长率、利润、打折”等问题时，举了一个与学生有联系的实例：

某蛋糕店规定，办了VIP卡后，两种付费方式，一种是往卡里存100元享受120元价值的糕点，买糕点时不能再打折。另一种是现金消费，只要出示VIP卡，就可以打八折。哪一种规定对店家更有利？顾客采用哪种方式购买更划算？

在教师帮助下，同学们通过讨论，解决了问题，领会了数学的实用性。

3.重视情感教学，培养创新精神。

初中生具有好奇、好胜等特点，教师要善于抓住学生的心理特点，寓教于乐，激发学生的求知欲和勇于探索的勇气。例如，在学习了轴对称后，组织学生做游戏：“两人轮流往桌面平放一枚规格相同的硬币，要求硬币不能重叠，谁放下最后一枚而使对方没有空处可放，谁就获胜。先放者获胜还是后放者获胜？怎样放法才能稳操胜券？”面对游戏和规则，有的学生跃跃欲试，有的学生陷入深思，有的学生进行讨论，充分调动了学生学习的积极性。学生通过分析、探讨、实际操作，用轴对称的思想解决了问题。

一台好戏，既要注重“开场白”，更要重视“压轴戏”。一节课即将结束，教师要善于抛出延拓性、挑战性、开放性的问题作为结束语，使学生的情感由课内延伸到课外。例如，在分式应用题的教学中，笔者用逆向思维方式，设计开放性问题：“请同学们根据方程=3构造出一道分式应用题，下节课交流”。不但让学生把课堂的兴致延伸到课外，而且为下一节课的教学做好了铺垫。第二节课，学生展示了“工程问题、行程问题、百分比浓度、经济问题”等应用题。教师抓住契机，引导学生思考，这么多不同的应用题，数量关系出自同一个数学模型，从而加深对“抽象出数量关系”的理解。这一案例说明教师不能只“教教材”，要“用教材”，引导学生对教材的“消化、理解与再创造”，培养学生的创新精神。

认知心理学理论认为学生自主建构知识的过程是“信息输入—神经兴奋—接受信息—顺应同化—自主建构”。情感教学情境将使课堂成为“信息刺激场”，学生在“信息刺激场”中将产生“信息共振”和“心理共鸣”，引起教师与学生、学生与学生、师生与教材间的“认知冲突”和“思维碰撞”，从而把学生引入“自主、探索、合作”的有效学习情境中。情感教学是以教学之“情”，激发学生的学习之“感”，不仅关注知识的传授，更关注学生精神领域的升华与创造，从而有效培养学生的创新精神。