阅读教学的几点策略

黄巧艺

摘 要： 小学语文教学的目的是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，是语文教学的核心。文章介绍了小学阅读教学策略。

关键词： 小学语文 阅读教学 教学策略

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学效率是提高小学语文教学质量的关键。下面我结合多年教学积累，谈谈小学语文阅读教学中的几点体会与策略。

一、激发阅读兴趣，营造学习氛围

教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应以平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读得很认真，想得也好。老师的概括看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂气氛又一次活跃了。最后，同学们总结：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得了精神上的愉悦。

二、重视朗读在阅读教学中的作用

朗读有助于学生深入理解课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”即说明了这个道理。此外，朗读还可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，促进说话、作文能力的提高。

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课之前，都要充分营造与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、立足文本，启迪思维，“言意”共生

在品读感悟环节，有效问题的引领，可以促使学生的个性解读和独特体验在积极思考中转化成言语表述，达到既符合语言习得规律，又符合学生认知发展规律的“言”“意”和谐共生之境。这一问题的设计，必须立足文本和学生思维的触发点，能够引领学生抓住能触发“言”“意”共生的关键词语、句子、段落，通过层层深入的引领，使学生在反复读、品、悟的过程中领会语言之美，文字之妙；在与作者倾心交流中领会言外之意，意外之境；在师生的平等对话中领会文本蕴含的精神内涵、深邃思想和美好情感。以《狼牙山五壮士》教学片断为例：导学提示：认真读一读课文的4、5自然段，哪些地方表现了“壮士”的英勇？画出有关词语或句子，在关键的词句旁写一写理解和感受，然后在小组里交流一下。先让学生自主阅读，读、画、品、批注，再让小组合作探究，交流画出的关键词语、句子，谈感受。

对话交流：

生：“他（马宝玉）猛地举起一块磨盘大的石头，……向敌人头上砸去。”石头像雹子一样，这个比喻写出了壮士们非常英勇，非常顽强！

师：能具体谈谈你对这个比喻的理解吗？

生：把石头比作冰雹，说明石头数量多，速度快，写出了他们对敌人的仇恨，更写出了战士们的英勇！

师：理解很到位。关于这段话，哪位同学还有补充？

生：我从马宝玉的动作中感受到他的英勇顽强。

师：能把你的理解读进文字里吗？

生：我从敌人“叽里呱啦的叫声”“纷纷滚落深谷”想象出五壮士的勇猛顽强。

师：你从敌人的表现想象出五壮士的英勇，通过侧面描写表现五壮士的精神，你的发现很有价值。你还从哪里感受壮士的英勇？

生：“刚要拧开”“抢前一步”“夺过”“猛地举起”，还有“嗖的一声拔出手榴弹”这些词能看出来！

师：你从动作描写中感受到五壮士的英勇。正是这些细节描写让我们感受到了五壮士的“壮举”啊！

以“哪些地方表现了五壮士的英勇”这一问题为引领，学生借助文本中鲜活生动的词语，精妙的句子，细细“触摸”、“品味”，深入体会动作的描写、画面的想象，以及比喻、衬托等修辞方法的妙用，充分展示个性解读，在阅读体验与生活实际的不断转换中体会到战士们勇猛顽强、血战到底的形象，从中品得“言”之真“意”，悟得“意”之“妙”“言”，达到“心意升言”、“言意共生”的境地。

总之，小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终生有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给予学生想象的空间，从多角度启发学生进行阅读。

参考文献：

[1]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].

[2]李桂莲.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].