构建高效小学语文课堂要做到“四精”

高秀芹

摘 要： 构建高效课堂，是每位老师所向往和追求的。现代教学中，很多教师备课有章有节，有计划有目标，然而实际教学中却出现目标模糊，使整个课堂教学质量严重下降。究其原因，无非是教师没有发自内心地构建整堂课，对于教学目的不明确。本文认为应从教学目标的精准、教学内容的精要、教学方法的精巧和教学语言的精炼这四个方面入手。

关键词： 构建高效课堂 小学语文教学 精确教学

一、精准的教学目标

精准的教学目标是教学的灵魂所在，它关乎着一堂课教学的质量，并且对课堂教学起到引导性作用。一堂课的教学目标是否精准，对能否提高课堂教学效率是至关重要的。通过笔者听课、学习备课等发现，一些教师在教学中只会夸夸其谈，纸上谈兵，教学却十分空洞，使得原本处于活泼发展阶段的小学生听起课来枯燥乏味，并且难以理解。这便是导致课堂低效的一个重要原因。那么如何破解这一问题呢？构建精准的教学目标便是一剂良药。

笔者通过调查总结，教学目标的精准性能是在课堂中能大大调动学生的积极性，促使教学活动朝产生最大效益的方向发展。在教学前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入、认真地研究学生的实际，与文本对话，准确地把握课文的价值取向、行文思路、相关特色等，做到一般目标和特殊目标相结合，难易适中，具有可操作性。例如第七届全国青年教师阅读大赛特等奖获得者许嫣娜老师在课前充分地了解学生、研究学生的基础上，针对教材特点，根据低年级学段的要求，从“三维”目标出发，制定了《小动物过冬》第一课时的教学目标：第一，由于课文篇幅较长，又是第一课时，因此许老师面向大多数学生要求能正确、通顺地朗读课文，能分角色读通小动物间的对话；第二，在“过冬”的认识上，许老师只要求学生初步了解课文中的三个小动物的过冬方式；在朋友间的相互关心上也是初步感知朋友间的相互关心。这样的教学目标确立既关注了学生的成长和个性的发展，又关注了语文教学的“根本”，并简明合理，利于操作和评估。因此，学生学得快乐、轻松，教师能顺利地在课堂上实现所制定的课时目标。

二、教学内容要“精要”

“‘教什么’比‘怎样教’更重要”。同样一篇课文安排在不同的年段、不同的单元，它的教学价值是有所不同的，它所蕴涵的有价值的教学内容也相应不同。著名特级教师薛发根说：“语文教学的内容首先要发掘，而后是根据学生的学习需要、学习发展的可能性进行选择、整合，并精心设计学习板块，让我们的学生在综合性的语文实践活动中，获得和谐整体发展！”可见，教学内容能否精当选择取决于教学活动能否有效开展，而教学内容是否“精要”，制约着教学活动能否高效开展。

怎样才能使教学内容“精要”呢？笔者认为可以分为“三步走”。第一步：思考这篇课文一般可以教什么？这一步主要依据文本本身的教学价值和《语文课程标准》规定的“总目标”和“阶段目标”。第二步：思考这篇课文实际应该教什么？这一步需要教师充分研究、把握学情，因为同一篇课文对不同的学生，实际教学内容是不同的，需要针对具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生。例如课文《雾凇》对吉林的学生和杭州的学生，所选择的实际教学内容肯定要有所不同。善于取舍，是教师智慧的体现。第三步：思考课堂上将怎样更有效地教学这些内容。这需要教师把所选的内容的联系和学生的生活实际与学习需要进行有效整合，设计适合学生的语文学习活动，特别是融合听说读写、有思维容量与思维深度的综合性语文实践活动，实现一项语文实践活动实现多项教学目标，促进学生多方面能力的发展。

三、教学方法要“精巧”

教学方法是指为达到教学目的，实现教学目标，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生互动的活动。每种教学方法都有自身的特点和最适合的运用范围。教学方法使用恰当能够使教学朝既定目标顺利航行；教学方法选择不当，就可能导致学生的知识和技能得不到应有的发展，挫伤学生的学习主动性、积极性，会使他们对学习产生被动、厌倦、畏惧和悲观失望等情绪。赞科夫说：“教学法一旦触及到学生的情感和意志领域，触及到学生的情感和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学方法就会发挥高度有效的作用。”因此，教学方法的选择是有效课堂的前提。巧妙灵活的教学方法是锻造高效课堂的武器，它要根据当前的教学任务、教材的内容特点和学生的实际情况来选择。当然，方法的预设不是越多越好，也不是越新越好，关键是能否为学生所喜欢和乐意接受，是否简便实用。

此外，教师还应该根据学情，精心、客观地预设学法指导，哪怕是一课一法，只要方法得当，就会使学生受益无穷。例如教《天鹅的故事》一课时，我预设了如下读书方法：以朗读、默读组合扫除阅读障碍，理清故事的起因、经过和结果；通过精读、跳读，感悟“破冰”的壮举；通过朗读、批注，感悟老天鹅的勇敢、奉献，天鹅群的团结拼搏，领悟人与动物应该和谐相处的道理；以读促写，加深理解和体验。

四、教学语言要“精练”

所谓语言精练，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。教师只有不懈地追求课堂教学的语言艺术，具有较高的语言修养，才能把教学搞得生动活泼，情趣横生。当然，精练并不等于少，教学的目的是要让学生清楚、明晰教授的内容，还应该包含清楚明了，不要为了“精练”而不顾教学效果。老师要想做到语言的“精练”要注意平时充电、不断积累，课前准备充分，课堂上才能厚积薄发，游刃有余。

高效课堂中的“高效”是相对的，受教师、教材、学生、环境等诸多因素的制约，关键在于教师。实践证明，如果语文教师在教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学语言的锤炼等方面做足文章，做到“四精”，就一定能够打造出高效的语文课堂。