高一英语课堂中“学教同步，导练结合”模式初探

陈艺宏

摘    要： 为调动学生的学习积极性、保证教学质量，龙海市第五中学根据实际提出了“学教同步，导练结合”的课堂教学模式。作者在高一年英语课堂中实施了这一模式，并对实施过程中存在的问题进行了反思，力求这一模式进一步完善，以便更好地为教学服务。

关键词： 高一英语    学教同步    导练结合

教学过程是教师有目的、有计划地引导学生自觉、积极地学习和掌握知识、技能的过程，它是教师和学生双方面的共同活动。这就决定了教与学是一个统一的整体。在教学过程中，一方面要发挥教师的主导作用，另一方面要调动学生的积极性。只有两者协调配合，才能保证教学质量[1]。

目前我校高一英语课堂存在的问题有：教师卖力教而较大部分学生积极性不高，甚至厌学、不学。导致这一现象，除了有学生基础差、听不懂的原因外，课堂教学沉闷、方法单一;学生负担过重、传统课堂教学模式及题海战术对学生的积极性也有影响，学生的积极性没调动，如何保证教学质量。为改变这一状况，学校提出课堂结构改革策略，采用小组合作学习的形式，其基本模式为“学教同步，导练结合”，即课堂教学演绎步骤为：一是教师提出导学问题，学生结合学习目标预习。二是教师精讲、指导与学生训练、展示穿插进行;三是学以致用，教师根据本节内容出题对学生进行检测，课后批改。通过学生的“学”（预习、展示、动手等）和老师的教（讲课、指导等），师生共同实现本课时的教学目标和学习目标，达到能力、思维、知识技能的训练[2]。

高一年作为课改年段之一，积极响应学校号召。我任教的是英语学科，这一年来我个人的实施情况如下。

一、实施前准备

（一）分组。

1.先了解学生，再按照同组异质、异组同质的原则，根据学生的性格、兴趣、爱好、特长、学生成绩、男女搭配等，将全班43人分成七组，每小组六七人，面对面围坐而成。

2.选定各组组长，并对组员进行编号。

3.各学习小组商定组名、口号、目标，并制定相关组规。

组是分好了，但是问题来了，说实话，大部分学生自我约束能力差，本来座位安排是为方便他们讨论、互相学习的，但学生竟乘此之便用于课堂闲聊，影响课堂秩序。而且大部分学生基础差、学习缺乏主动性，一副学习与我无关的样子，他们不是学不会，而是不想学，怎么办？所以，课堂改革要实施，就得先解决存在的这些问题。

人的一切活动都是由一定的动机引起的，动机对行为起着始动的作用，是引起行为的原动力[3]。我通过了解发现，其实大部分学生有一个共性，那就是集体荣誉感强。如果学习不能成为他们的动力，那么，就让为小组赢得荣誉成为他们的动机，为小组而学。于是采用评分机制进行小组评比，“学教同步，导练结合”模式有相应的评价体系，我根据课堂需要进行了调整，评比内容分为：课堂、作业、预习（展示）、纪律几块进行综合评比，采用加减分的形式，好的加分，不好的扣分，还有一个口头约定，那就是受到老师表扬的小组可加分，反之扣分。

（二）具体评价情况。

1.课堂：教师对学生的课堂表现记分。如学生通过独立思考或小组讨论后主动回答教师提出的问题就给分。课堂多采用抢答的形式，教师当堂对学生的回答作出评价。对于初次主动起来回答问题的学生给予大力表扬。有些学生较内向，会的也不敢抢答，所以采用各小组轮流派组员回答或指定各组号数的学生回答，鼓励学生大胆表现自己。

2.作业：要求学生及时完成并上交作业，如不能做到，扣相应分数。

3.预习（展示）：教师提前布置好预习作业，如果是上新课，预习的内容一般有：预习单词，自己对照单词音标试读，不会的请教同学;预习课文，掌握课文大意、回答相关的问题即导学问题，或完成相关的练习，标记学习过程中遇到的难点;预习语言点，包括重点词、短语、句型、语法的用法等，这些在学生练习册中都有详细的归纳，并配有例句、练习，语言点预习，难度相对较大，所以可放在课堂上当堂预习，教师给予及时指导。预习的情况都通过小组展示检查，如单词预习，可请个别学生朗读，其他学生或教师纠错;预习作业如果是问答题，就在课堂上提问学生，如练习，则按顺序由各小组派组员将自己的答案写于黑板上，其他小组纠错。

4.纪律：纪律上的评比内容较多、较细，除了课堂纪律，还包括学生行为规范、校规校纪、班规、组规的遵守情况评定。为确保评比的公平性，这些除了由教师评外，还安排值日班长联合各组组长进行评比。

以上这些评比一周公布一次结果，半学期进行一次总结评选出活跃之星、进步之星、勤奋之星、守纪之星、团结协作之星、优秀组长、最佳学习小组、优秀团队等，并适当给予这些学生奖励。奖励机制一公布，各小组摩拳擦掌，积极性算是调动了。

二、实施案例

“学教同步，导练结合”的课堂模式要求教授新课要体现以下六个环节：1.组织上课;2.预习;3.展示自学成果;4.教师精讲，师生互动;5.当堂检测;6.布置作业和下节学习内容等要求[4]。

高一年英语必修一Unit 3“Travel journal”这一单元讲述了一段沿湄公河而下的自行车旅行，学生通过追随这一段旅程，探讨与“旅游”相关的各种话题。通过本单元学习，不仅可以使学生学到与旅游有关的语言知识和语言技能，还可以使学生对旅游产生深厚的兴趣。通过旅行了解世界各地的文化，增强对祖国大好河山的热爱和国际意识，进而培养学生的跨文化交际能力。这是本单元的教学重点跟教学目标，根据这些，以本单元中的Warming up，Pre-reading，Reading三部分为例，教学过程安排如下：

（一）课前预习。

1.词汇：要求学生能够熟读从journal到delta这些单词，并尽量掌握词汇的汉语意思。

2.思考或小组讨论，回答所给问题。

3.阅读课文P18 Reading，掌握课文大意。

（二）课堂。

1.组织上课。

2.多媒体演示本节课教学目标及重点：

（1）掌握新学词汇。（2）能应用新学词汇回答相关问题表达自己的想法。（3）掌握Reading文章大意，并能回答相关问题或复述课文，能完成相关练习。

3.检查预习作业、导入新课。

4.在学生课前预习的前提下，课堂上再进一步预习，要求学生当堂思考或小组讨论回答与课文相关的问题，问题的设置应当多样化、简单化，由易到难。如：

（1）Scanning。本篇是游记，先要掌握游记的人物、事件、旅行路线等，采用回答问题的形式。

（2）Skimming。掌握各段大意对全篇文章的理解很有帮助，但归纳大意对学生来说难度大，因此采用选择题形式。

（3）Careful reading。以上内容要求学生快速浏览课文获取相关信息，如要全面了解课文，就要分段详读，所以采用：①判断正误形式;②连线题形式。

（4）Summary。最后总结文章所学内容，也可作为当堂检测的内容，采用短文填空形式。

以上这些题型都要求学生当堂完成，再展示，最后教师讲解。这些题实际上包含文章的内容，也把文中的一些难点简单化，学生通过参与这些问题的解答，对课文内容会有更进一步的了解，较好的学生能掌握全文内容。新学的词汇、短语在这个过程中再现，让学生记忆更深刻。在回答问题的过程中，有错的马上会有学生起来纠正，这实际上是学生互相学习的过程，教师只是组织者罢了。当然，有些问题确实是学生解决不了的，教师就要讲解，适当拓展、举一反三，如判断正误题、短文填空题，允许学生有自己的理解，给学生阐述自己思路的机会，并引导其发现问题、解决问题。

5.布置作业，要求复习本节课内容，背诵单词、熟读课文、预习语言点并完成练习册中练习。

一节课下来，课堂活跃，布置的任务学生基本完成，算是实现了教学目标。

三、存在的问题

（一）分组编号时，不想把学生限得太死，或因为区分优生、“差生”而挫伤到他们的积极性，所以让学生自己根据实际情况确定号数，没想到学生不按常理出牌，为了在竞赛中取胜，他们的编号也讲究战略战术，如：1组中1号是最优秀的，2号次之，以此类推，6号是最差的，如果其他组也这样那就好办，可情况不然，他们有的学田忌赛马，有的来个随机编号。为学生这种灵活性高兴之余，只能把抽取同号作为同一水平检测的做法取消，但整组竞赛是没有影响的。

（二）在课堂展示过程中，学生间的差距慢慢拉开，课前准备充分、课堂反应快的学生成了课堂主力，他们积极、活跃，而基础差、课后又较不自觉的学生则都成了倾听者、旁观者，不仅课堂无表现欲，连练习的完成也都依赖较好的组员，课堂小组讨论成了个人独立思考或pairwork，达不到人人参与的效果。

（三）学生课前、课堂准备都不充分，课堂消耗较多时间预习;口语能力较低，简单的回答问题、朗读对他们来说都难，错误率高，更没办法做到流利，要给学生机会，又要纠正其读音，很耗时，因此，预期任务常完成不了。

（四）学生兴趣没办法长久保持。没有完善的评价机制，让学生的积极性日趋下降。课堂评价只对学生的课堂表现作出评价，在学生学年评价中没有体现，部分学生只追求分数这个结果，对于跟这个结果无关的，他们就没兴趣，完全忽视课堂参与实际是提高分数的过程这一事实;只有英语课堂存在评价形式，也没法激发学生主动学习的意识;竞赛内容范围局限于课本，内容较严肃，久了兴趣也降低。

（五）临近期末，教师因教学进度问题而减少或省去课堂活动过程，多以语言点讲解、练习讲评为主，展示也由全班学生齐答或教师展示代替，小组竞赛形式名存实亡。

四、反思

针对以上这些问题，我认为今后应该：

（一）抓好落实，让学生养成良好的预习习惯。

“学教同步，导练结合”的课堂模式对学生的要求是：以自主、合作、探究的理念参与学习;表现形式为：预习、小组学习、讨论、反馈展示、当堂训练、当堂测试[5]。这些环节环环相扣，预习如果没做好，后面的环节都受影响，甚至无法实施。

（二）尽可能多些朗读训练。

为学生提供适合的朗读材料，如文中的好句好段、好的作文材料、对话材料等，可利用早读课、课堂、课后，指导学生朗读、背诵，提高口语能力。

（三）做好课堂调节工作。

必要时候，如学生情绪低落时，可穿插跟英语学习有关的课外知识，谈谈学生感兴趣的话题，新闻、歌曲、游戏等，让学生调整情绪的同时有所学。

（四）健全课堂评价体系。

以上是我在高一英语课堂中实施“学教同步，导练结合”的课堂模式一年来的一些做法跟反思，要这一模式发挥更大的功效，还需要更多的尝试。虽然我对这一模式的理念领会还不够全面、做法上还存在很多不足，但我会认真总结经验，使其能更好地为教学服务，更好地完成教学任务。

参考文献：

[1]杭宝桐，主编.中学英语教学法.华东师范大学出版社，第16页.

[2]龙海五中实施课改工作汇报.

[3]蔡笑岳，主编.心理学.高等教育出版社，115.

[4]龙海五中实施课堂模式改革介绍.

[5]龙海五中实施课堂模式改革介绍.