浅谈英语阅读课教学的开展

李艺燕

摘 要： 中学英语教学的目的是巩固扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，培养中学生口头上和书面上初步运用运用进行交际的能力，使学生获得一定的自学能力，因此，阅读课教学成了教学重点。本文就英语阅读教学做了探讨。

关键词： 阅读教学 阅读能力 语言能力

教学大纲在教学目的一项中指出，英语教学要侧重培养阅读能力。阅读课教学的核心是训练和培养学生的阅读能力，同时在阅读教学中对学生进行听、说、写三方面语言技能的训练。下面我就如何抓好阅读课教学谈谈自己的一些做法。

一、阅读能力的训练和培养

阅读能力是指人们从书面语言材料中获取信息、吸取知识（包括语言知识与社会知识）的一种技能，获得英语阅读能力，既要对学生进行泛读技能训练，又要进行精读教学。阅读教学要做到精读与泛读相结合，这种教学分导读、略读和精读三步骤。

第一步骤：导读。由教师提出导读目标，要求学生带着问题在规定的时间内进行搜寻式阅读，迅速捕捉目标，并在此阅读过程中达到对课文表层了解的程度。在这一步骤，教师应指导学生进行跳跃式的阅读，逐步扩大识别间距，克服逐字阅读、用手指着文章一行一行阅读、复视等不良阅读习惯，从而培养学生快速阅读、获取信息的能力，同时使学生对课文有表层的理解。

第二步骤：略读。这一步骤是指导学生通读全文，在阅读中抓住语言主要线索，预料和判断文章的意义和作者的意图，并在阅读中不断验证和修改已做出的决定和猜测，从而扩大对课文理解的范围和精确度。在这一教学过程中，给学生提出阅读前的一些问题（主要是wh-questions），即what when where why who等引导的问题。引导学生边读边进行推测和判断，从而获得比导读更详细的信息，同时掌握文章的梗概，达到中层理解。

第三步骤：精读。这一步骤要达到两个目的：一是详细阅读课文段落，理解各段的大意、要点，找出主题句，把握文章前后情节的联系，理解全文的逻辑关系，总结文章的中心思想、写作方法，达到对文章的低层理解（包括作者观点、语篇结构及语篇的背景的理解）。因此，阅读教学应加强语篇教学，注重概念和能力的培养、背景知识的传授，以及对整个篇章的宏观理解。处理课文时，我采用整体教学法，即“整体—部分—整体”的教学模式，问句的学习、观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行。通过关键词、主题句，有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。这个教学过程的第二个目的是引导学生学习课文中的语法知识及语言点，分析较复杂的语句结构，使学生的语言知识不断积累。学一篇课文，长一截知识，从而达到提升语言水平和阅读能力的目的。对语法和语言点教学，我常采用模仿句型、完成句子、造句等方法，使抽象的内容具体化，真正做到深入浅出，精讲多练，充分调动学生学习的积极性，提高教学效率。如：在教学wish时：1.先请学生听例句，形成概念；2.请学生填上一个动词；3.在提示下完成句子；4.独立造句，从而达到由浅入深，在实际运用中学英语的目的。

l.Model：（1）Though I am not good at English，1 wish l were good at it.

（2）Even thought I can’t play well，I still wish I could play well.

（3）1 wish I werea bird.1 wish I had wings.1 wish I could fly.

2.请学生填上适当的动词形式

（1）A hungry boy wishes he ？摇？摇？摇？摇 something to eat.（had）

（2）A patient wishes he ？摇？摇？摇？摇 healthy.（ were）

3.完成句子

（1）T：If you are hungry，what do you wish？S：1 wish ？摇？摇？摇？摇.

（2）T：If you are sick，what do you wish？S：wish ？摇？摇？摇？摇.

（3）T：If you have to stay at home，what do you wish？S：1 wish ？摇？摇？摇？摇.

归纳：1 wish l were/had/could/did然后请学生各造一句。

二、听、说、写语言能力的训练和培养

英语阅读课的中心是培养学生掌握阅读技能，同时增长语言知识和社会知识，从而得到获取信息的能力。阅读课可作为学生听、说、写语言技能训练及语言实践运用的练兵场，这几方面的综合训练，除了体现在听教师尽可能多地用英语对学生讲，还体现在课前讨论（pre-reading-discussion）、谈论图片（tacking about pictures）及对全篇课文的听力训练、复述课文大意和听写课文大意等方面。就pre-reading-discussion和talking about pictures部分教学而言，我认为这是极好的训练学生听、说及运用英语直接思维和语言实际运用的教学过程，如：SBII unit 2的pre-reading，discussion内容是：

1.How many different types of disability can you think of？

2.What problem may disabled people have？

这些讨论可预先布置学生预习，而后组织学生在课堂上讨论，再由教师对学生们讨论的进行总结。比如：学生在讨论以上两个题目时，就可以得出以下总结：There are several types of disability like blindness，deafness，dumbness and lameness and so on.Blind people can’t see，the deaf can’t hear，the dumb can’t speak and the lame can’t walk.We healthy people could do all we can to help them.在整个不长的时间里，学生用英语思维表达自己的看法，在使用英语过程中，他们的听与说的能力得到锻炼。在阅读过程结束后，要求学生合上书本，反复听课文录音，不但使学生对课文留下更完整的深刻的印象，而且学生的听力得到锻炼。课文录音听完后，就要求学生复述课文大意，由教师将课文大意的关键词呈现给学生。给学生几分钟思考和讨论的时间，然后要求学生以关键词（Key word）为主要线索复述课文大意，这个教学过程不但同样使学生加深课文印象，还训练学生英语直接思维能力和听、说的语言能力。然后是对课文大意的听写，由教师预先编写好全篇课文缩写的内容，以每分钟110个单词的语速对学生进行听写的训练，第一遍只听不写，第二遍边听边写，第三遍检查书写速度要求每分钟15个左右的单词，这个步骤对学生的听与写的能力及用英语直接思维能力的培养有极大的好处。最后可布置与本课话题有关的书面作业，如：写作、改写、摘要等，久而久之，学生不但不怕上阅读课，而且特别喜欢上阅读课。

总之，在阅读课教学中，应侧重培养学生的阅读能力，同时培养学生的听、说、写能力。我们力求把语言知识教学与能力培养有机地结合在一起，并开启学生思维的阀门，培养学生学习英语的兴趣，不断提高他们对文章的分析能力和领悟能力。