由一篇习作看学生英语书面表达教学

王楠

摘 要： 本文简要概述了由一篇学生习作引发的书面表达指导的非常重要的反思。

关键词： 初中英语 习作 指导策略

英语写作一直是师生们颇头疼的事，是英语教学最薄弱的部分，对英语书面表达的探讨有增无减，但效果不甚理想。尽管教师们使出了浑身的解数，以提高学生的书面表达能力和写作水平，学生还是对英语写作望而生畏，多数学生应付差事。笔者在教完八年级英语Unit1的Reading后，为了体现以读促写，马上布置了一篇习作：My best friend。90%的学生照三篇短文之一仿写，改个名字和人称代词而上交了事，很少有学生独自创作。对此，笔者进行了反思：如何指导学生写出上乘作文。

一、学生的习作

英语作文布置完，心想：八年级了，书面表达应该有了一定基础，并且写人的作文七年级多次练习，何况本单元的Reading是三篇写人的文章，对三篇文章从写法上已进行了纵横对比，总结了如何写人，将Task提前渗透，写出高质量的文章应该不成问题。

然而，除了90%以上的学生抄写课文让人哭笑不得外，课代表的作文使笔者眼前先是一亮，继而心沉了下去。课代表的作文是这样的：

Gao Ge is my friend. She is not much tall and much fat. She is helpful. She often help me with our homeworks. When I need help， she can helps me anytime.

She is honest. She never tall a lies. I can believe she says. I and my classmates all like her.

Gao Ge is good at draw. She likes draw and she draw good. She has a dream—when she grow up， she is going to be a artist. I hope she dream comes true.

课代表是班级中英语最优秀的学生，如此的“佳作”不得不引起关注，学生的英语写作成为英语教学的瓶颈，英语写作教学的质量提高成为当务之急。

二、我看学生习作

审读这篇文章，不难发现，这篇文章中漏洞百出，可谓千疮百孔。

1.语法上的错误。

“She is not much tall and much fat.”及“She can helps me anytime.”是典型的语法错误。Much修饰形容词的比较级，不能修饰原级；情态动词后应接动词原形，不能用第三人称单数形式。此外，这篇文章中还有一句“I hope she dream comes true.”也是明显的语法知识不足：hope后加宾语从句，从句应该用一般现在将来时，因此应改为：I hope her dream will come true.同时，这句话中，人称主格she和形容词性物主代词her的用法混为淆。再者“when she grow up”的语法错误也很明显，状语从句表示将来时时，用一般现在时，主语是she， 动词应该用grows.

2.句法方面的不足。

I can believe she says. Gao Ge is good at draw. She likes draw and she draw good.这三个句子，后两个是同一个错误，be good at/like/enjoy/love等后面应该接动名词，不能用原形。而第一个句子believe后应接宾语从句，从句中的连接词what不能省略。

3.单词拼写错误。

“She often help me with our homeworks.”，人称me和our混淆不清； “She never tall a lies. ”，tell误写成tall， a lie 不是 a lies。“ I and my classmates all like her. ”，当不同的人称并列时，I应在最后，如You，he and I.

综上所述，不足80单词的短文，竟然出现9处错误。如果是学困生也就不足为奇，优秀的学生写出这样的英语作文，不得不引起反思。

三、反思英语写作教学

1.夯实基础——写作的前提。

单词、语法、句法等知识的欠缺，出现形形色色的错误和不足在情理之中。为提高英语写作水平，夯实基础知识是前提条件。

2.注重过程指导——写作的关键所在。

如果My best friend 这篇文章在写作前注重过程指导，如先进行听说训练，再写作，这样的错误可能就会避免。因为学生在口头作文时说出的句子被同学们评价，“人多力量大”，共同发现错误和不足指出来，可为这位学生少出错保驾护航。

3.写后相互评价——佳作的必要手段。

笔者在读这篇作文时，没有指出不足，而是找到这位同学，让她再次读自己的文章，找出不足之处，三分钟之后，除了“I can believe she says”没发现不足外，错误全部被挖了出来。可想而知，写完没有回头看，当然写不出好的文章。

总之，学生的作文是应付差事，写完上交、任务完成，根本没有把它当做写作能力提高的方式，从心理上没有给予足够的重视，当然也不乏基础知识的困乏所致，教学过程的忽略。因此，英语书面表达的教学应引起足够的重视，不仅是学生，教师也不能进行任意创作的简单化教学，应注重写前的知识准备、写中的过程性指导、写后的有效评价和多元化评价，使学生明确怎么写、如何写好，那么学生写出文道俱佳的上乘之作将指日可待。

参考文献：

[1]赵颖.全文初中英语书面表达教学策略的实践研究[J].教育导刊，2011（12）.

[2]顾伟.初中英语书面表达教学方法的思考[J].才智，2015（1）.