谈语文“预习、讨论、检测、迁移”四环节教学法

张克东

“预习、讨论、检测、迁移”四环节教学法，是为改变语文教学“少、慢、差、费”的现状，而提出的新型的语文阅读教学模式。下面就结合教学实际谈谈四环节教学法各环节的具体做法：

一、 预习：它是学生在课前自学将要讲习的课文，是上课前必要的知识准备和心理准备。预习能给学生提供一个独立阅读、独立思考的实践机会。所以我们必须着力培养学生的预习习惯和预习能力。那么如何指导学生预习呢？我们的具体方法是：

1.精心设计预习题。初中生特别是初一的学生学习的独立性还较差，因此我们十分有必要设置适量的预习题来指导学生阅读，起到为学生引路的作用，减少学习的盲目性，提高学习效率。预习题的内容一般包括释题、文学常识、词、划分文章结构、初步体味重点句段等。预习题的设置要遵循三点要求①宜少不宜多，不要把预习课上成练习课。②宜简不宜难，不要使学生望而生畏;③宜精不宜俗，特别是针对训练重点设计的预习题，一定要形式多样，耐人寻味，给学生以思考的空间，便于学生体味，质疑。

2.强化培养学生查阅工具书及有关资料的习惯。叶圣陶老先生指出“预习的事项，无非是翻查，分析，综合，审度之类。”这就是告诉我们翻查工具书及有关资料在学生的预习中非常重要。在查阅时，学生通过亲自动手动脑，既加深了记忆，又扩大了学生的知识面，更重要的是培养了学生的独立分析能力和解决问题的能力。

3.针对“训练重点”，采用圈点法，标记重点难点指导学生预习。例如：我们在指导学生预习《背影》一课时，要求学生勾画出写父子真情的句子。圈点描写父子艰难通过铁道时的三个动词，体会他们在文中所起的作用。这样有助于学生针对训练重点进行思考，提出问题，便于在后面的讨论分析中发表自己的观点。

预习这个环节，开始应放在课上进行，待养成良好的预习习惯后可改在课下进行。教师在指导预习时要注意捕捉反馈信息，以便在讨论时有针对性地解决一些疑难问题。

二、讨论：它是语文教学中的一个重要的环节。在具体的教学实践中，可分成以下三步来完成。

1.预习信息的反馈：简单的问题边反馈边解决，如预习题中的文体、作者、出处、时代、背景、字词等问题，一般在3—5分钟内就能解决。老师一般不再重讲，否则既浪费时间又会挫伤学生的积极性，久而久之学生就不再预习了。疑难问题留在第二步分组讨论时解决。

2.疑难问题分组讨论交流：这一步要求学生对反馈上来的疑难问题进行分组讨论，并鼓励学生进行争论，在争论中某些问题就会得到解决，发现共性问题在师生讨论解决中重点点拨。

3.师生共同讨论解难：在预习和分组讨论中都不能解决的问题，学生会带着极强的求知欲，期待教师解答，这时教师也不应该简单地将答案告诉学生，要通过点拨思路，教会学生如何解决这些问题。

例如：教学《孔乙己》时，有些同学对孔乙己这样评价，“孔乙己是一个具有真才实学的人，只是在当时社会里怀才不遇，才造成了他悲惨死去的结局。”老师先肯定了这种敢于发言的精神，然后又进一步引导学生说出孔乙己的才学，学生回答：“第一，他说话总是满口之乎者也，说明他读过许多书;第二，他知道茴香豆的“茴”字有四种写法，说明他对文字学很有研究;第三，他写的一笔好字，说明他在书法方面有一定的功夫。”老师进一步同他们交流说：“孔乙己说话总是满口之乎者也，说明他读过很多书，这个观点对，但是他满口之乎者也的效果，又是什么呢？”学生回答：“叫人半懂不懂的。”教师又进一步点拨说：“既然都使人听不懂，那么他的学问是不是真才实学不就很明白吗？他知道茴香豆的茴字有四种写法，异体字这种现象给人们生活带来很多不便，解放后我国进行汉字改革时，早已废除了这些异体字。”学生经过这样点拨，消除了前两种错误认识，于是教师又进一步引导学生认识到孔乙己虽写得一手好字，却难以维生是因为：“正是孔乙己读了许多孔孟之道的书，他才认为‘学而优则仕’，‘劳心者治人，劳力者治于人’，所以他歧视体力劳动，好喝懒做。这说明毒害他的正是他的所谓‘学问’，是封建科举制度扭曲了他的灵魂，造成了悲惨的结局。”通过循循诱导，再三点拨，学生消除了错误认识，理解了小说的主题，同时也教给了学生要结合时代背景思考问题的方法。

三、 检测：是四环节教学法中承上启下的一个环节，其主要目的是：评价、反馈、练习、巩固。具体实施中应注意以下几个问题。①评价题要符合教学目的要求，既要全面，又要有一定的梯度，可设置必做和先做，以适应不同层次学生的需要。使他们都有提高和收获。②既要设置记忆性题，又要设置主观性题，使学生在做题中巩固知识形成技能，为学生能力迁移打下基础。③利用现代教学手段加大训练密度，提高课堂效率。④注意反馈矫正。

四、 迁移：是将课上学生已形成的能力及时由课内迁移到课外，由阅读“迁移”到写作，从而学以致用，迁移是教育必须寄托的柱石，因此须有足够的重视。

四环节教学法，并不是割裂开来的四个部分，而是一个相互关联，相互渗透的一个整体。它更不是一成不变的死框框，教师应该根据学生的实际情况，教师本人的个性特点，创造性地灵活运用。

（作者单位：固安县教育局教研室）