让阅读教学成为口语表达的沃土

顾玉秀

[摘 要]口语交际是学生语文素养的重要组成部分，是语文教学着力培养的重要内容。在阅读教学中，教师可通过初读感知、细读感悟、探究拓展，让学生在氛围中体验人物，在关注联想中丰富形象，在资料介入中演绎角色，寻找口语表达的路径。

[关键词]氛围 形象 演绎 口语表达

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-092

口语交际作为学生语文素养的重要组成部分，是语文教学的重要内容。而在阅读教学中，教师应该充分利用文本内容，引领学生进行口语表达能力的训练。笔者就以《李广射虎》一文的教学谈谈自己的做法。

一、初读感知：在创设氛围中体验人物，激发口语表达的动力

《李广射虎》是一篇典型的“文包诗”，先从描述李广的古诗《塞下曲》入手，引出主人公——李广，随后以细腻的笔触描写了《塞下曲》一诗发生的背景、意境以及故事情节。学生在自主识字、理解生词的基础上，已经对课文的内容有了一定的认识。教师可为学生播放李广征战沙场的英勇画面，并将镜头定格在李广雄姿英发的画面上。学生有文字内容的感悟，也有鲜活的视频资料，形成了强烈的认知冲动，蓄积了万千想要表达的话语，只需教师稍加点拨，口头表达就如潮水般奔涌而下。

师：你们看到了什么场景？怎样的将军？

生1：我看到了壮阔的战争场面，将士们都骑着战马，十分英勇。

生2：我看到了一位英姿勃发的帅气将军，他张弓射箭，箭法非常高明。

师：你们了解这位将军吗？

生3：这是汉代一名著名的将军，名字叫李广。他的箭法精准。

师：你能描述一下吗？

生3：夜黑风高，李广正在巡查，突然一头老虎从草丛中窜出来……

口语交际必须依据一定的氛围，教师播放了李广的视频资料，激发了学生口语表达的兴趣。在氛围的浸润下，学生既有了表达的内容，也形成了表达的欲望。

二、细读感悟：在关注联想中丰富形象，积累口语表达的方法

对“文包诗”，教师应该借助文本资源引领学生走进诗歌，把握诗歌所展现的意境。在传统教学中，很多教师都将诗歌的语言进行拆分理解，将原本内蕴丰厚的古诗肢解得支离破碎。这样的教学与学生与生俱来的丰富想象力背道而驰，他们天真烂漫的个性化理解，正是阅读教学为学生搭建口语交际平台的重要保障。

例如，在引导学生理解“林暗草惊风”一句时，教师提醒学生：“孩子们，让我们闭目聆听，你们仅仅听到了草动的声音吗？”此时，学生如梦方醒，小手林立，一场随机生成的口语交际就这样不期而至。

生1：除了草动的声音之外，我还听到了虫鸣的声音，更衬托出野外的静寂、可怕。

生2：我听到了李广张弓搭箭的声音。

生3：我听到了长箭飞过的“嗖嗖”声。

师：这里的声音不仅显示了环境的阴森恐怖，其实也有效地表现出人物的特点。

生4：四周是草的“沙沙”声、虫儿鸣叫的声音，李广毫无惧色，沉着冷静，很勇敢。

生5：我从“嗖嗖”声中感受到李广力大无穷，是个英勇的将军。

在这一片段中，教师将语言文字转化为形象生动的画面，引导学生在想象中体悟思考，丰盈形象认知，为学生口语表达提供鲜活的言语内容，造就口语对话的精彩。

三、探究拓展：在资料介入中演绎角色，寻找口语表达的路径

教师始终遵循着“文包诗”的教学原则，让学生在诗文的相互印证下，通过对诗歌大意的理解、感悟，促进学生认知能力的有效提升。但如果教学就这样戛然而止，难免有所欠缺。因此，在教学行将结束之时，教师为学生出示了《史记》中描述李广的语句，让学生在诵读文本的基础上尝试从另外的视角感知人物，促进对人物立体化、多层次的认知思考。

学生有了充足的资源补充，口语交际也就水到渠成了。教师充分整合学生已经掌握的资源，设置了多种情境，让学生进行口语交流：试想如果李广能够看到后人赞颂他的诗篇，他会作何感想？假如你就在李广麾下，你将以怎样的语言表达自己对李广的敬佩？如果你的爷爷奶奶还没有听过李广的大名和事迹，你会怎样向他们介绍？如果让你像司马迁一样评述历史，你对李广会有怎样的评价？

就这样，在学生充分掌握了文本信息的基础上，教师为学生创设了多重口语交际的情境，让学生从不同的视角进行口语表达，不仅提升了学生对文本内容的关注，更强化了学生对文本人物的关注。

（责编 莫彩凤）