从《桂花雨》一课看“简单语文”教学理念

宋传花

[摘 要]随着课程改革的逐步开展，语文课堂教学理念、模式开始呈现出“乱花渐欲迷人眼”的喜人态势。与此同时，教师要清醒地认识到，既要深入钻研课标精神，学习先进教法，还要避免邯郸学步，应去粗取精，去伪存真，让语文教学返璞归真，充分彰显语文学科的工具性、人文性。《桂花雨》一课，可从凸显朗读、由表及里、一课一得几个方面解读“简单语文”教学理念。

[关键词]小学语文 简单语文 教学策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-071

笔者无意否定小组合作课堂模式在提升课堂教学效率方面的重要性，也没有质疑生本课堂学习模式凸显学生的主体性的作用，笔者推崇于永正老师提出的“简单语文”的教学理念，只是想摒弃课堂中华而不实、形式主义的框架与桎梏，主张扎扎实实、简简单单地提升学生的语文素养与综合能力。

一、凸显朗读，“简单语文”看似简单

《教语文其实很简单》一书中，分析杨巧云老师教学成绩突出的根本原因在于她仅仅围绕两点——读和写。的确，朗读有助于学生理解课文内容，发展语言能力，陶冶情操，是小学语文课堂教学的重要组成部分。《语文课程标准》指出，朗读教学不仅要教给学生朗读技巧，还要引导学生入情入境，与作者的思想感情产生共鸣。教学《桂花雨》一课时，笔者一改往日事无巨细地肢解课文的做法，把大部分的时间与空间交给学生朗读，取得了理想的教学效果。

第一遍朗读，学生们在大概了解课文的基础上，勾画出了“拙、撮、檀、卤”几个生字，还主动查字典对它们进行理解。另外，模仿课文句式，学生们还运用“飘香十里”“迷人”“尤其”等词语写句子。

朗读第二遍、第三遍的时候，我要求学生做到以下几点：

1.概括课文讲了一件什么事，理解“桂花雨”是什么意思。

2.把你喜欢的句子或段落画出来，读给同桌听。

读第四遍、第五遍的时候，学生们开始深入思考“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”一句中“浸”字的奇妙，体会作者后来从外地回家时，为什么“总是”捧一大袋桂花给母亲。凸显朗读，看似非常简单，但离不开教师精心的课前预设，导入环节的情境设置、情绪调动，以及朗读过程中的及时指导、把握生成。

二、由表及里，“简单语文”不简单

对传统的语文课堂产生较大影响与冲击的，当数韩兴娥老师的海量阅读教学建议与策略。韩老师主张，学生可以读教材，读儒家经典，能读得懂的读，读不懂的也要读，为全面提升学生的语文素养与综合能力积累素材，夯实语言与人文基础。很多人把韩老师的海量阅读作为“简单语文”教学理念的重要组成部分，大有在两者之间画上等号的趋势。在笔者看来，海量阅读必不可少，但根据小学生的心理特点，由表及里地进行阅读指导也同样必不可少，以教材为本，课堂为基，辅以海量阅读，才能真正让“简单语文”不简单。

在《桂花雨》的课堂上，在凸显朗读的课堂基础上，笔者由表及里，主要引导学生深入理解下面两点内容：

1.课文中，作者主要回忆了自己童年时帮妈妈摇桂花的事。题目“桂花雨”的意思是说很多桂花纷纷落下，就像下雨一样。

2.文章紧抓“摇桂花”这一童年趣事，重点流露了作者浓浓的思乡情愁，还有对童年生活的无比怀念、眷恋。

引导学生由表及里地理解课文，不仅对升华学生的语言能力、文学艺术、语文素养大有裨益，还可以深层次地让他们充分领略文字的魅力，激发阅读兴趣。后来，学生在课外阅读《三毛流浪记》《万花筒》《我不是坏孩子》等读物的时候，养成了复述故事内容，思考故事主题的阅读习惯，这对他们今后的阅读意义深远，我为此深感欣慰。

三、一课一得，“简单语文”不简单

新课程背景下，追求高效的教学课堂成了每一位语文教师孜孜不倦的追求，各种新颖的课改理念、创新教法、模式构建都是基于这一目标进行的。笔者主张，“高”并不是“多”，一课一得，围绕一个课堂重点，提纲挈领，一步一个脚印，让课堂效率与学生能力呈螺旋式上升，是构建高效课堂的不二法宝，也让“简单语文”不再简单。

在由表及里阅读指导的基础上，笔者引导学生将题目“桂花雨”改换成“桂花香”，并围绕“香”字展开教学，一课一得，构建了一节高效的语文课堂。

1.“桂花盛开的时候……没有不浸在桂花香里的。”一个“浸”字，让我们感受到了桂花香不仅弥漫在作者的童年记忆里，更弥漫在整个村子的每一个角落里。

2.“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”难道真的是杭州的桂花比不上家乡的桂花香吗？显然是母亲的思乡情绪使然。

总之，“简单语文”只是洗尽铅华、返璞归真的语文课堂的一个称谓，在当今热闹、喧哗的语文课堂下，它折射出了我们对语文课堂本质的体察与追寻。《桂花雨》这篇课文，在“简单语文”这个领域带给了我们深深的思考。

（责编 莫彩凤）