高中生小组合作学习机制的真正建立与研究

沈建军

一、研究背景

学校全面开展有效教学将近一学期了，从高中两个学部观课情况来看，目前小组合作学习仍存在诸多问题，有的甚至流于形式，表面上小组学习，实质上耗费了有效的教与学时间，导致学习效能低下、小组合作学习有形无神。因此，小组合作团队机制的建立尤为重要，项目组针对此问题展开研究。

二、小组合作机制真正建立的学生问卷调查

同学们，我们一起思考建设团队一事，目的是促进同学们的学习。请大家彰显智慧又说真话，不要有顾虑。

1.小组团队中你承担了什么职责，你做了哪些事情？你认为自己尽力了吗？同伴配合了吗？（如不能配合，写出目前小组存在的具体问题）

2.你所在团队的组员能否各司其职或都能认真参与讨论、展讲？为什么？

3.你团队中同学若不能积极准备和参与，你有什么好办法吗？

4.你是否了解你们组的愿景/公约/角色/组织机制/文化建设？

A是；B否

5、你认为怎样才能让团队很好地运作？

三、学生调查问卷揭示问题汇总

多数学生都说自己在小组中尽力了，但经过汇总我们发现具体问题如下：

1.逃避讨论；

2.泛泛而谈缺乏深度，讨论跑题，讨论缺乏条理性和逻辑性；

3.有些同学已有文理分科去向，就不愿意参与与自己所选方向不同学科的讨论，有些同学不喜欢某个学科讨论就不积极；

4.学生认为重要的课时和篇目应该让老师讲，因为大家重视高考；

5.有些学生没有学习主动性，什么外力都不起作用；

四、项目组成员头脑风暴讨论目前小组合作机制存在的问题

1.小组合作机制讲形式，但内容不很深入；

2.目前形成的团队是表面的，讨论问题基本都是1对1，还有学生不参与讨论的现象；

3.小组合作职能分配不合理，学科长和小组长的职责不明确：小组长负责学不学，学科长负责会不会；

4.学生应根据学科特点先独立思考或完成问题，不要马上就讨论（教师对学习方案设计时间的分配问题、单子开发的难易程度）；

5.小组内成员的任务分配问题，要求小组讨论的问题是什么，讨论的标准是什么，教师指令不明确；

6.学生参与度问题（设计、评价）；

7.小组人员分配应该组内同质，组间异质；

8.一案三单设计的流程问题；

9.小组合作最关键的问题是前置性學习，和结构性预习有关；

10.学生给学生讲题讲不透（学科长的问题、评价问题不到位）；

11.小组的评价问题是最大的问题（贯穿始终）；

12.三会制度、培训不到位。

五、对小组合作机制存在问题归类及解决策略

结合韩博士的小组合作八个策略：构建愿景、角色创新、建构体系、团会制度、建立公约、多元评价、组织机制、文化建设，研究团队对问题进行了归纳。经归纳认为目前我校高中阶段小组合作机制建立的最主要问题是团队建设前的问题。我们对以上12个问题经讨论、合并后，总结出如下急需解决的问题和策略：

问题1：教师团队建设问题——主要是认识问题

解决策略

1.采取强制措施，保证重点示范班的所有老师必须以这种方式上课、处理学生作业；

2.完善监督机制，项目组成员、学部主任通过录播系统监督，明确：发现一周内连续几节课都采用讲授方式上课的老师，学部通过平台进行公示以示提醒。

问题2：小组成员构成不合理

解决策略

1.班主任会同任课教师尽量综合性别、性格、兴趣、各学科成绩等方面进行分组，做到组间同质、组内异质；

2.小组可以试运行一段时间再进行微调。

问题3：小组成员职责分配不明确

解决策略

1.以年级为单位，召开学术助理、小组长和学科长会议，会议上要培训各自角色的职责内容，让学生明确；

2.以师生座谈或问卷形式调查学术助理、小组长和学科长是否各尽其责，学部根据访谈结果进行表彰和奖励，特别优秀的学校进行表彰和奖励；

3.完善“三会”制度，定期召开学科团队会、行政团队会、教育团队会。

问题4：讨论时小组成员参与度不够

解决策略

1.班主任利用班会、案例等形式对小组合作团队学习的优势进行宣传，做好学生思想工作，放大小组合作的优点；

2.学部利用年级会对学科长的职责进行讲解和培训，让学生明确团队合作的优势和意义；

3.做好结构化预习工作，导读单的难度要科学合理，让大部分学生都能够根据预习完成导读单，并在课堂上进行讨论。

问题5：纪律问题

解决策略

1.合理摆放座位；

2.明确小组长的职责；

3.教师预设问题要合理，能够激发学生的兴趣；

4.教师要对自己的课堂负责。

问题6：讨论时时间分配问题

解决策略

1.教师要对学习方案设计中的关键问题进行预测，明确应该讨论的问题；

2.教师设计的问题要能激发学生讨论兴趣，一般以围绕目标设计三个核心问题，每次讨论不超过10分钟。

问题7：课后的小组团队合作没有实效

解决策略

1.发挥小组成员优势，组内“一帮一，一对红”；

2.学科长打电话提醒。

六、完善评价机制

各学科应根据学科性质和学习内容制定出适用于本学科、本班级的具体评价机制，一般的评价由学术助理主持，同伴、学科长、小组长等参与评价。研究小组制定了一个小组合作评价单的模板，仅供参考：

可以说，从传统教学模式走向真正意义上的小组合作团队学习，是一种巨大的挑战，并非是把桌子摆一下就能够实现的。实施小组合作学习后，教师角色如果没有实现真正的转变，依然以教师为中心，靠老师的意志创建的小组学习就是失败的。只有教师角色真正转变过来，师生关系发生实质性的变化，教师转变为一个与学生真诚合作的学习者，才能真正建立起以“学”为中心的小组合作学习。只有建立小组合作团队学习机制，才能落实有效教学“神”的建设，才能保证小组合作学习的持续运转，才能提高小组合作的学习效能，才能全面提高学生的学习成绩。