基于项目的教学模式在新建本科大学中的探索与实践

李海丽

摘 要： 在国家经济快速发展的过程中，各行各业对学生英语应用水平的要求越来越高，这对大学英语的教学改革提出新的要求，为此大学英语教学面临新机遇与挑战。为应对这一机遇和挑战，将项目教学法引入大学英语课堂教学中，强化学生的学习参与意识，提高英语学习积极性是提高课题教学质量的有益探索。

关键词： 项目教学 合作式学习 应用型高校

一、项目教学法的相关研究基础

作为管理学领域中一个复杂的概念，项目指的是在特定时间里，为实现特定目标，把要解决的问题细化为具体而又彼此相连的任务，使得小组间可以互相合作，并利用有效的资源创造出所需要的产品或服务。基于项目的教学模式是建立在建构主义理论基础上对新教学模式的探索。这一教学方式是通过项目形式，精心设计任务的形式进行探究式学习的过程。在教师指导下，学生通过团队合作将项目规定的任务按时完成的过程，并在这一过程中学习并掌握教学计划中的学习内容。

项目教学法最早起源于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，在20世纪中期和后期日益得到人们的重视和完善，成为教育界重要的教学思潮。近年来，不少研究者开始将项目教学法引入大学英语课堂教学中，并且取得了较显著的研究效果。邓媛、王湘玲（2009）从学生学习环境、学习态度和学习能力等方面探讨了如何提高学生的合作学习能力；朱玉民（2009）对将项目教学引入大学英语课堂教学的必要性进行论述。

二、在新建本科院校大学英语教学中应用项目教学的教学设计

在基于项目的教学模式中，项目的设计是关键。在实施项目教学前，首先将全班学生分成小组，每组5-6人，以便学生展开合作学习。在具体实施过程中，可应用以下方法进行项目式教学模式的学习。

1.在全班开展阅读英文报刊资料的教学项目，以便提高学生的英语阅读和口语表达水平。要求每个小组的学生每周阅读3篇China Daily或21st Century等英文报刊，并且要求精读一篇文章，并列出报刊中的新闻词汇、短语、有用句式表达；利用网络资源搜索相关背景知识，并在文章后注释标注；模拟大学英语四、六级考试的形式出五个阅读理解以检查对文章的理解水平。找出报刊所讨论的话题，并进行小组讨论，定期选一个小组代表就所探讨的话题做总结陈述，并到全班同学面前演讲，展示自己小组合作完成的作品。

2.在班级中启动写作项目教学，提高学生的英文写作水平。具体的项目设计如下：安排每个小组利用网络资源查找写作范文，然后集体讨论学习范文中值得学习借鉴的地方，如词汇、短语、句式结构等方面，并且将可借鉴的地方做好标注，发送到班级文件共享中，让其他小组学习借鉴；要求每位小组成员每周背诵一篇优秀范文，并让小组内的成员互相检查背诵情况，彼此监督，彼此促进。教师可定期督查学生的背诵情况，并提出相应的奖惩策略，强化小组每个成员的团队合作意识和集体荣誉感；每周给定学生一个写作话题，并要求学生以该话题为基础写一篇相应作文，写作之前，小组集体讨论，发散思维，将话题可能涉及的方面尽可能拓展，充实写作素材。写作完成后，小组内成员互相批改作文，及时反馈写作中存在的问题，教师最后对学生的作文作出改进及评价。

3.组织学生观看英文教学视频或电影，提高学生的英语听说技能。教师可以给学生提供要观看的片源，让学生在课外试讲欣赏观看。在这一过程中，教师应该引导学生在欣赏影片的过程中讨论记录其中的精彩表达、优美句式与名言佳句等；观影结束后分析讨论其精彩片段并写出影片观后感；组织学生配音表演或角色扮演；进行小组访谈、调查学生最喜欢的影片并分析其喜欢的理由。通过组织这一系列活动，教师为学生搭建了一个施展个人才华、提高自我认知的平台。

三、在新建本科院校大学英语教学中实施应用项目教学的意义

1.有助于学生英语学习第二课堂的创建。在一般的高等院校中，大学英语的周课时数为4节，受时间的限制，学生掌握好所学知识并用于实践的机会较少，而项目的提出提供给学生较多的课外自主学习时间，能够创设一个以学生为主，培养学生合作、协作学习的平台，通过任务的协商和督促，每个学生都能意识到参与的重要性，会主动、积极地参与到项目的活动中，因此，项目教学是课堂教学的外延和提高。

2.有助于打破单一的授课模式。小组合作学习、课外辅导能够调动师生双方主动性。在项目教学模式中，教师由单一的讲授者转变为项目的设计者、推动者、监督者、参与者。在项目教学过程中，教师与学生充分互动，与传统的教学模式相比，学生更愿意参与。

3.有助于给学生创设更多语言输入和输出机会，提高学生的英语综合应用水平尤其是听说、写作能力。教师在实施项目教学时设计的一系列任务，学生需要在合作、探究中完成。在完成项目要求的任务时，学生得到了多种语言输入与输出的机会，如小组讨论、短文写作、电影赏析、配音表演等。

四、项目教学法实施过程中应该注意的问题

1.应注意项目的选取问题。在选取设计项目时，教师应充分考虑到学生的实际水平，选取适宜学生现有水平的项目。以克拉申的输入假说理论为指导，选取i+1的项目，也就是难度在学生的学习能力范围内有稍高于其现有语言能力的项目。此外，教师应该选择一些学生感兴趣，具有一定的挑战性又能调动学生积极性的项目，从而真正强化学生的项目参与意识。

2.应注意教师在实施项目教学过程中所扮演的角色，教师由原来课堂中单一的讲解者转变成为学生小组活动的设计者、参与者与指导者。在项目实施阶段，教师应发挥协调作用，并参与到项目教学实施的整个过程中，掌握学生学习的动态，加强对项目的指导和监控，及时对学生完成的项目任务作出教学评价，鼓励学生自主合作学习，增强学生学习的主观能动性，提高学生的英语应用水平。

3.应注意展示学生的项目成果，让学生体会到小组合作带来的荣誉感和成就感。学生在完成项目任务时，小组成员彼此协作、共同完成小组任务，逐步强化了团队意识，教师给予学生小组展示合作成果的机会则进一步调动学生完成项目的积极性，提高自我效能感，以更高的热情投入到下一组的项目任务中。

五、结语

在新建本科院校大学英语教学过程中开展项目教学，让学生通过分组合作、问题探究完成项目任务，能够调动学生的学习热情，提高学生语言输入输出水平，提高学生学习能动性，发挥积极性，是大学英语教学改革过程中的有效探索，值得广大英语教师在教学实践中进一步推广，从而提高学生的英语综合水平和竞争力。

参考文献：

[1]邓媛，王湘玲.项目驱动培养EFL学生自主能力的实证研究[J].外语与外语教学，2009（8）.

[2]李丽君.基于项目学习模式的大学英语自主学习研究[J].教育探索，2009（8）.

[3]朱玉民.项目驱动下的英语课堂教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2009（17）.

[4]马玲玲.项目驱动教学法在大学英语教学中的应用[J].和田师范专科学校学报，2010（7）.